人教版语文九年级下册第六单元诗经两首蒹葭2.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文九年级下册 第六单元 第24课 《诗经》两首 （第二课时） 蒹葭 听朗读录音、领悟感情 宛 在 水 中 央 蒹 葭 萋 萋 溯 洄 从 之 蒹 葭 苍 苍 白 露 未 晞 注意重点字词的读音： Jiān Jiā wǎn qī qī xī Sù huí 在 水 之 湄 道 阻 且 跻 宛 在 水 中 坻 在 水 之 涘 宛 在 水 中 沚 méi jī chí sì zh? 1、理解诗意。 2、把握人物形象。 3、体会写作特点。 朗读·鉴赏·探究 《秦风》 蒹 葭 蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞，所谓伊人，在水之湄。méi 溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。chí 蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。sì 溯洄从之，道阻且右，溯游从之，宛在水中沚。 zhǐ 朗读 蒹 葭 苍 苍 ，白 露 为 霜 。 “蒹葭苍苍，白露为霜” 宜读的平缓。 这两句以秋景起兴，引起正文。 “蒹葭苍苍，白露为霜”从物象与色泽上点明了时间和环境。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝成浓霜，在这一苍凉的深秋清晨，诗人时而静立，时而徘徊，翘首眺望。 朗读指导 所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 “所谓伊人，在水一方” 要读的肯定一些。 这两句交代了诗人所追慕的对象、及伊人所在的地点，表明他思见心切，望穿秋水。 “伊人”，指与诗人关系亲密的人。“所谓” 表明“伊人”是常常被提及的。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水阻隔，相会不易。 溯 洄 从 之 ，道阻 且 长 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 央 。 “溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”可读的稍稍急切一些。 这两句写诗人沿着河边小道向上游走，道路艰险又漫长；顺流而下，伊人仿佛在水中央。虽相距不远，但茫茫秋水，咫尺天涯。诗人恍惚迷离、思见而不能的形象如在眼前。  这两章要读的缓慢沉重。 试想，独自一人久久徘徊在清冷的旷野，寻人不见，其心情何等焦急而惆怅！在这里，写伊人所在地点，用了“方”、“湄”、“涘”。又用 “长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，从不同的道路和方位描述他寻找伊人困难重重，心情急切的情景。 根据提示朗读这首诗。 蒹 葭 萋 萋 ，白 露 未 晞 。所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 坻 。 蒹 葭 采 采 ，白 露 未 已 。所 谓 伊 人 ，在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 沚 。 用自己喜欢的方式，饱含情感地朗诵 蒹 葭 苍 苍 ，白 露 为 霜 。所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。 溯 洄 从 之 ，道 阻 且 长 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 央 。 蒹葭：芦苇。 苍苍：茂盛的样子。 注意文中重点词语的意思： 宛：好像、仿佛。 溯游：顺流而下。 阻：艰险。 溯洄：逆流而上。 从：追寻。 伊人：此人，指所爱的人。 蒹 葭 萋 萋 ，白 露 未 晞 。所 谓 伊 人 ， 在 水 之 湄 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 跻 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 坻 。 萋萋：茂盛的样子。 晞：干。 湄：岸边，水与草相接的地方。 跻：高。 坻：水中的高地。 蒹 葭 采 采 ，白 露 未 已 。所 谓 伊 人 ，在 水 之 涘。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ，宛 在 水 中 沚。 采采：茂盛，众多。 已：停止。未已：还没有完。 涘：水边。 沚：水中的小块陆地。 右：弯曲。 结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。并试译全诗。 提示： 诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。 自主学习 整体感知 深秋的芦苇莽苍苍，清晨的白露凝成霜。 我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一方。 逆流而上去寻找她，道路险阻又漫长。 顺流而下去寻找她，仿佛她又在那水中央。 深秋的芦苇一片片，清晨的白露没晒干。 我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一边。 逆流而上去寻找她，道路险阻难登攀。 顺流而下去寻找她，仿佛她又在那沙洲间。 深秋的芦苇花灿