做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感.docxVIP

做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感　　做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感　　利用假期时间，我认真拜读了《名师的教学主张》一书，此书是主编张俊平“苏派教育”丛书系列之一，侧重介绍了名师的教学案例和教学理念，即名师的教学主张。张主编将苏派名师的主张集中在一起，让读者既有横向比较，又有纵向比较，同时又以课例剖析，使得读者对于苏派教学的认识更加全面和透彻。　　阅读的过程中，我体会到了一个个鲜明而独特的教学主张，感受到名师们开阔而深刻的教学思想，他们的主张汇聚在一起，形成了一片思想的丛林。我穿梭其中，受益匪浅。最大的感受就是，教师，应有自己的教学主张。　　萧伯纳曾经说过这样的话：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。”他的意思很明显，风格来自自己的主张、追求。形成风格，首先要拷问信念和追求自己的主张。主张应当是风格的魂灵。　　的确，风格离不开主张，离不开思想。福楼拜是一位执着追求“最恰当的字”的作家。他说，思想是风格的雕塑。别林斯基则说，思想是风格的血液。思想的淡化以至离去，风格之花必将会凋零、枯萎而死去。一个教师的教学主张有多坚定多强大，教学风格就会有多鲜明多独特。　　教学主张是一个教师的核心教育理念，是教育思想的具体化和凝练，也是个性化的表达，犹如一个人内心的指南针。普通教师，也应该有自己的教学主张，这是普通教师“教育自觉”的关键性标志。普通教师应当是思想者，是“反思性实践家”。教学主张正是对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉。这种自愿与自觉，正是对理想教育的追求，表现为教育自觉和自由。具有教育自觉的教师才会有追求，也才会有行动；有理念，理念才会逐步成为信念；有实践，实践才会逐步成为实验。可以说，教学主张是从教育自觉的根上长出来的鲜亮的绿叶。一个缺乏教育自觉的教师，很难成长为优秀教师。　　　　　　做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感　　利用假期时间，我认真拜读了《名师的教学主张》一书，此书是主编张俊平“苏派教育”丛书系列之一，侧重介绍了名师的教学案例和教学理念，即名师的教学主张。张主编将苏派名师的主张集中在一起，让读者既有横向比较，又有纵向比较，同时又以课例剖析，使得读者对于苏派教学的认识更加全面和透彻。　　阅读的过程中，我体会到了一个个鲜明而独特的教学主张，感受到名师们开阔而深刻的教学思想，他们的主张汇聚在一起，形成了一片思想的丛林。我穿梭其中，受益匪浅。最大的感受就是，教师，应有自己的教学主张。　　萧伯纳曾经说过这样的话：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。”他的意思很明显，风格来自自己的主张、追求。形成风格，首先要拷问信念和追求自己的主张。主张应当是风格的魂灵。　　的确，风格离不开主张，离不开思想。福楼拜是一位执着追求“最恰当的字”的作家。他说，思想是风格的雕塑。别林斯基则说，思想是风格的血液。思想的淡化以至离去，风格之花必将会凋零、枯萎而死去。一个教师的教学主张有多坚定多强大，教学风格就会有多鲜明多独特。　　教学主张是一个教师的核心教育理念，是教育思想的具体化和凝练，也是个性化的表达，犹如一个人内心的指南针。普通教师，也应该有自己的教学主张，这是普通教师“教育自觉”的关键性标志。普通教师应当是思想者，是“反思性实践家”。教学主张正是对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉。这种自愿与自觉，正是对理想教育的追求，表现为教育自觉和自由。具有教育自觉的教师才会有追求，也才会有行动；有理念，理念才会逐步成为信念；有实践，实践才会逐步成为实验。可以说，教学主张是从教育自觉的根上长出来的鲜亮的绿叶。一个缺乏教育自觉的教师，很难成长为优秀教师。　　　　　　做一名有教学主张的教师—读《名师的教学主张》有感　　利用假期时间，我认真拜读了《名师的教学主张》一书，此书是主编张俊平“苏派教育”丛书系列之一，侧重介绍了名师的教学案例和教学理念，即名师的教学主张。张主编将苏派名师的主张集中在一起，让读者既有横向比较，又有纵向比较，同时又以课例剖析，使得读者对于苏派教学的认识更加全面和透彻。　　阅读的过程中，我体会到了一个个鲜明而独特的教学主张，感受到名师们开阔而深刻的教学思想，他们的主张汇聚在一起，形成了一片思想的丛林。我穿梭其中，受益匪浅。最大的感受就是，教师，应有自己的教学主张。　　萧伯纳曾经说过这样的话：“一个人要是没有什么主张，他