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关于《三角形全等判定》的教学反思　　关于《三角形全等判定》的教学反思　　遵谭中学吴树佼　　三角形全等判定的教学共设三课时，第一课时为“边角边”公理的教学，第二课时应用公理推理论证，第三课时解决实际问题。　　这三课时我是这样设计并完成的：　　第一课时：学生按教师给定的条件画图。（1）画△abc使bc=5cm,(2)画△abc使bc=5cm,ab=6cm,(3)画△abc,使bc=5cm,角b=60度，ab=6cm。每画一图剪下，小组同学比较图形是否重合，然后讨论归纳判定公理。　　第二课时：教学内容为例2、例3。先给出图形和部分条件，让学生思考是否有全等三角形出现？需要添加什么条件？怎样证明？除全等结论外，由以上条件还能得出那些结论？　　第三课时：主要是例5的教学。出示问题——要测池塘两端的距离你有什么好办法？怎样解决？能写出解决问题的方案吗？并证明其正确。　　可以说，课前我对这三课时的教学设计非常得意，但经过课堂教学的检验后，我不得不进一步思考一些问题。现就这三节课的成败总结如下：　　一、 教学中的成功体验　　1通过画图、剪图、比较、引导发现结论，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。提高了学生对几何课的兴趣和学习热情。同时，这节课的教与学也为后面三角形全等的其他判定的教学做了铺垫。　　2课堂上我重点强调了全等证明的格式与步骤，这很有必要，使学生对几何证明一入门就体会到它的逻辑思维的严密性。　　3最成功的是第二课时的教学，从条件开放到结论开放，应该说对每道例题都举一反三，进行变式训练。充分调动学生思考的积极性，课堂气氛十分活跃，思维活动高潮迭起，效果很好，师生教与学的双边活动一直处于最佳状态。　　4通过例5的教学，渗透了数学的应用意识，使学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实问题，最后解决问题，从而知道自己学习的是有价值的数学。　　5这三课时的教学使学生掌握了运用“边角边公理”证明或解决问题的思路，经检测达到教学目标，且书写教为规范。　　二、 教学中应注意的问题　　1、由动手操作来归纳定理，环节要紧凑，不能出现松散状态。从教师而言，对学生提出的操作目标要明确，需要让学生知道自己画图的目的是什么，明确图形全等存在的条件是什么。　　2、教师要引导学生归纳画图的一般步骤并板书（这是课上我忽略的问题），使学生达成共识，对画图形成由感性到理性的认识。　　3、启发学生归纳公理的内容时，要给学生充分整和与思考的时间，不能操之过急。　　4、进行开放性教学的题目很多，但训练时要作到一点，就是针对一道题练透彻，不可盲目追求数量的多少。　　5、关于解决实际问题的教学，目前让学生写出规范的方案为时尚早，先渗透这种意识还可以，不可急燥地超过学生的能力范围，应逐步培养。　　6、适当增大课堂教学密度，在课堂尽可能的完成书后练习题，并选择性地完成a组习题，以减轻学生课后负担。　　总之，通过品味这三课时的教学，使我更深刻地体会到，要取得好的课堂教学效果，必须做好充分的准备，课上要具有灵活性，要充分相信学生，教师不可越俎代庖，真正还学生为主人的地位。　　　　关于《三角形全等判定》的教学反思　　遵谭中学吴树佼　　三角形全等判定的教学共设三课时，第一课时为“边角边”公理的教学，第二课时应用公理推理论证，第三课时解决实际问题。　　这三课时我是这样设计并完成的：　　第一课时：学生按教师给定的条件画图。（1）画△abc使bc=5cm,(2)画△abc使bc=5cm,ab=6cm,(3)画△abc,使bc=5cm,角b=60度，ab=6cm。每画一图剪下，小组同学比较图形是否重合，然后讨论归纳判定公理。　　第二课时：教学内容为例2、例3。先给出图形和部分条件，让学生思考是否有全等三角形出现？需要添加什么条件？怎样证明？除全等结论外，由以上条件还能得出那些结论？　　第三课时：主要是例5的教学。出示问题——要测池塘两端的距离你有什么好办法？怎样解决？能写出解决问题的方案吗？并证明其正确。　　可以说，课前我对这三课时的教学设计非常得意，但经过课堂教学的检验后，我不得不进一步思考一些问题。现就这三节课的成败总结如下：　　一、 教学中的成功体验　　1通过画图、剪图、比较、引导发现结论，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。提高了学生对几何课的兴趣和学习热情。同时，这节课的教与学也为后面三角形全等的其他判定的教学做了铺垫。　　2课堂上我重点强调了全等证明的格式与步骤，这很有必要，使学生对几何证明一入门就体会到它的逻辑思维的严密性。　　3最成功的是第二课时的教学，从条件开放到结论开放，应该说对每道例题都举一反三，进行变式训练。充分调动学生思考的积极性，课堂气氛十分活跃，思维活动高潮迭起，效果很好，师生教与学的双边活