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关于小学语文听说教学的论文 浅谈小学生听、说训练方法　　培养小学生的听说能力既是日常生活与交际的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。那么，怎样多小学生进行听、说训练呢？　　一、听力训练的方法　　听力训练对学生的要求是：听得清，记得住，写得快，说得出。中心是“听得清”。　　怎样实现这些要求呢？　　1． 听得清，记得住　　主要的训练方式是听写可从听写拼音字母、音节，发展到听写生字词——句子——短文。要求教师说话时速度适中，语音准确，听的内容符合学生的生活实际，句子的长短应视年级而定。　　2． 听得清，说得出　　主要的训练方式是口头复述。儿童进入学校，叫他们在上课时集中注意力，认真听，用心记，积极说，是一项重要的训练。讲课讲到重点关键之处，可以停下来，检查学生是否了解、记住，借学生的复述，使其共同提高。若要求学生详细复述或创建性复述，在复述前，教师要帮助学生了解事情发生的时间地点、人物关系和前因后果，以保证复述的准确性，引导学生了解原文脉络层次及重点所在，甚至帮助学生编列一个提纲，以报证复述的条理性；在复述中，教师可适时地给学生以语言或内容方面的帮助或提示，以保证复述的完整性；复述后，教师应组织学生评议，用一句话评，或用几句话、一段话评。这是学生用自己的语言来表达的一种语言训练。进行这项训练时，要求学生口齿清楚，咬字清晰。　　3． 听得清，想得快　　主要的训练方式是课堂答问，进行辨析训练。低年级学生容易犯听话不专心、不仔细的毛病。进行答问和辨析训练，可以养成学生仔细听，动脑想的好习惯，能培养他们敏锐的听力和分析的能力。要求学生在听课时不当留声机，要开动脑筋想问题，做到：听清老师的提问，迅速思考答案，积极发言；听清老师讲课的内容，用于质疑问难。又是老师可在说一段话中有意夹杂部分错误内容，要求学生能又快又正确地比较分析；听清同学的朗读或发言，及时进行分析判断，指出优缺点或进行补充。社会上文明礼貌的风气还没有完全形成，语言的“污染”现象还相当严重，也要训练学生在听话中具有辨别是非正误的能力。　　4． 听得清，选择快　　主要的训练形式是从集中答案中选择出最适合的答案。教师先提出一个问题，然后对这一问题提供几种答案，让学生从中选择出最合适的答案，有基础的还可以说说为什么其他答案不正确的理由。这项训练要求教师提供的答案有一定的迷惑性，在提出答案后可让学生稍加讨论再做选择。　　5．听得清，概括准　　主要的训练形式是概括主要内容。教师读一段课文或课文外的文字，或讲一个短小而股市，学生听后用两三句话概括其主要内容，如有基础还可让学生整理出叙述的层次。这项训练适宜于中、高年级。教师要选学生感兴趣的内容读或讲，要留足够的时间让学生准备。　　　　培养小学生的听说能力既是日常生活与交际的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。那么，怎样多小学生进行听、说训练呢？　　一、听力训练的方法　　听力训练对学生的要求是：听得清，记得住，写得快，说得出。中心是“听得清”。　　怎样实现这些要求呢？　　1． 听得清，记得住　　主要的训练方式是听写可从听写拼音字母、音节，发展到听写生字词——句子——短文。要求教师说话时速度适中，语音准确，听的内容符合学生的生活实际，句子的长短应视年级而定。　　2． 听得清，说得出　　主要的训练方式是口头复述。儿童进入学校，叫他们在上课时集中注意力，认真听，用心记，积极说，是一项重要的训练。讲课讲到重点关键之处，可以停下来，检查学生是否了解、记住，借学生的复述，使其共同提高。若要求学生详细复述或创建性复述，在复述前，教师要帮助学生了解事情发生的时间地点、人物关系和前因后果，以保证复述的准确性，引导学生了解原文脉络层次及重点所在，甚至帮助学生编列一个提纲，以报证复述的条理性；在复述中，教师可适时地给学生以语言或内容方面的帮助或提示，以保证复述的完整性；复述后，教师应组织学生评议，用一句话评，或用几句话、一段话评。这是学生用自己的语言来表达的一种语言训练。进行这项训练时，要求学生口齿清楚，咬字清晰。　　3． 听得清，想得快　　主要的训练方式是课堂答问，进行辨析训练。低年级学生容易犯听话不专心、不仔细的毛病。进行答问和辨析训练，可以养成学生仔细听，动脑想的好习惯，能培养他们敏锐的听力和分析的能力。要求学生在听课时不当留声机，要开动脑筋想问题，做到：听清老师的提问，迅速思考答案，积极发言；听清老师讲课的内容，用于质疑问难。又是老师可在说一段话中有意夹杂部分错误内容，要求学生能又快又正确地比较分析；听清同学的朗读或发言，及时进行分析判断，指出优缺点或进行补充。社会上文明礼貌的风气还没有完全形成，语言的“污染”现象还相当严重，也要训练学生在听话中具有辨别是非