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自主课堂视域下初中生“预习汇报制”的实践研究主报告PAGE PAGE \* Arabic 25自主课堂视域下初中生“预习汇报制”的实践研究鄞州实验中学 李优治 任世辉 朱佳娴（执笔）谢亚君 余佩琴内 容 提 要“凡事预则立”，预习在让学生知识内化和自我建构方面起到了不可替代的作用。但从预习的现状来看，存在着“预习等于作业”、“预习不是任务”等问题，预习难以发挥真正的价值效应。因此，我校建校伊始，即推行“预习汇报制”，并随着课堂教学改革进一步在自主课堂视域下进“预习汇报制”的实践和研究。自主课堂视域下的预习汇报制，指的是在自主课堂背景下，以小组合作为前提，学生上台汇报展示预习成果的一种学习制度。“预习汇报制”的阶段性成果曾在山东、浙江、江苏三省交流会上汇报展示、广受好评，并由《现代教育报》、《中国德育》等媒体先后作报道。 遵循教师从“传授知识”走向“组织学习”，学生从“被动预习”走向“主动预习”，学校从重视“教”的研究走向“学”的三大理念，立足于主体性原则、探究性原则、实用性原则和规范性原则，预习汇报稿经历了从“粗放式”到“改良型”最终确立为“一课一稿式”的演进历程。实践中，预习汇报稿最终形成了知识建构类、思维训练类、活动体验类、情境探究类等类型。 课内预习汇报的主体为学习小组，汇报形式主要有陈述式汇报、交流式汇报、演示式汇报和表演式汇报。汇报的评价方式包括书面评价即批改预习稿、师生互动课内点评和阶段评估表彰优秀。 学校逐渐建立和完善了以教科研制度保障和教师主动追求为主体的推进机制，全面推动预习汇报制的落实和优化。 通过本课题的不断深入研究，我们取得了以下成效： 1．构建了行之有效的预习汇报体系。经过课题研究，我们已从预习汇报的主体、汇报的时机、汇报的形式、汇报的评价等等多方面着手科学构建了预习汇报体系，力求最大发挥预习汇报效能，提高学生语言表达能力等七大类学习能力。 2．培养了大批学习能力强的鄞实学子。多年来，预习汇报制有效唤醒了学生的预习意识，培养了学生多方面的学习能力，促成学生在各方面竞赛中获奖累累，并保证了我校中考成绩多年稳居全区前三。 3．打造了一支业务精湛的教师队伍。在研究中，伴随着教师逐步从知识的传授者转变为课堂的组织者，教师的专业素养得到了全面提升。涌现出了俞志涛、蔡卫兵、俞春晖等一批擅长于“预习汇报制”理论与实践的优秀教师。 经过几年的研究，我们认为预习汇报制开创了“检查激励引导式自学法”， 凸显了对“学”的研究的实践成果，同时还搭建了学生提升学习能力的平台。在今后的工作中，我们将探索更具“学”的特色的预习汇报稿，丰富预习汇报的评价形式，使本课题的研究工作更加精细而深入。目 录一、研究缘起…………………………………………………………二、研究综述…………………………………………………………三、研究设计…………………………………………………………（一）概念界定………………………………………………………………（二）研究目标………………………………………………………………（三）研究方法………………………………………………………………四、研究实践…………………………………………………………（一）预习汇报稿理念与设计……………………………………1.预习汇报稿的设计理念………………………………………………………2.预习汇报稿的设计要求………………………………………………………（二）预习汇报稿的演进历程……………………………………1.粗放式的预习稿……………………………………………………………2.改良型的预习稿…………………………………………………………3.一课一稿式预习稿…………………………………………………………（三）预习汇报稿的四大类型……………………………………1.知识建构类…………………………………………………………2.思维训练类…………………………………………………………3.活动体验类…………………………………………………………4.情境探究类…………………………………………………………（四）预习汇报的操作与评价…………………………………………1.预习汇报的主体…………………………………………………2.预习汇报的时机………………………………………………………3.预习汇报的形式……………………………………………………………4.预习汇报的评价……………………………………………………………5.预习汇报对后续学习影响……………………………………………（五）预习汇报制的推进机制……………………………………………1.教研制度保障………………………………………………………………2.教师主动追求……………………………………………………………五、研究成效…………………………………………………（一）构建了行之有效