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关于低年级说话训练的小论文 浅谈小学生画画的说写训练　　“当学习充满乐趣时，才更有效。”《学习的革命》一书说得对。课改后的小学语文说写训练增添了“画一画”这样的训练形式，设计者抓住了小学生大多喜欢动一动、画一画的特点，以此激发他们说、写的兴趣。说明白点，那就是：画画是形式；说和写的训练才是真正的目的。近来听了几节画画说写训练课，笔者认为存在以下几个问题：　　1、 为了画画而画画，目的不明。　　2、 评价点落在了画得怎么样上，失去了中心。　　3、 简单或是粗略的所谓“导”，封杀了想象。　　大家知道，“画一画”这种形式的出现，是对一成不变的教学模式和训练模式的一种挑战。对充分发挥小学生的主动性、创造力、想象力，都起到了别的形式不可替代的作用。为了使其作用很好的发挥出来，进而达到说写的训练目标，笔者有以下几点建议，仅供参考。　　1、 明确目的，语文课不同于美术课。没必要在画上挑三拣四。这个形不像了，那个颜色失真了等等。　　2、 画得好（想象、内容丰富）的要鼓励；说的好（善于表达） 的更要表扬。有的学生可能画的差一些，但，说的好；写得好， 那我们也要为他喝彩，大加赞赏。　　3、 别忘了：画前、画中、画后都要说一说、写一写。为什么呢？因为这是语文的说写训练，不是美术课，您说对吧。　　　　“当学习充满乐趣时，才更有效。”《学习的革命》一书说得对。课改后的小学语文说写训练增添了“画一画”这样的训练形式，设计者抓住了小学生大多喜欢动一动、画一画的特点，以此激发他们说、写的兴趣。说明白点，那就是：画画是形式；说和写的训练才是真正的目的。近来听了几节画画说写训练课，笔者认为存在以下几个问题：　　1、 为了画画而画画，目的不明。　　2、 评价点落在了画得怎么样上，失去了中心。　　3、 简单或是粗略的所谓“导”，封杀了想象。　　大家知道，“画一画”这种形式的出现，是对一成不变的教学模式和训练模式的一种挑战。对充分发挥小学生的主动性、创造力、想象力，都起到了别的形式不可替代的作用。为了使其作用很好的发挥出来，进而达到说写的训练目标，笔者有以下几点建议，仅供参考。　　1、 明确目的，语文课不同于美术课。没必要在画上挑三拣四。这个形不像了，那个颜色失真了等等。　　2、 画得好（想象、内容丰富）的要鼓励；说的好（善于表达） 的更要表扬。有的学生可能画的差一些，但，说的好；写得好， 那我们也要为他喝彩，大加赞赏。　　3、 别忘了：画前、画中、画后都要说一说、写一写。为什么呢？因为这是语文的说写训练，不是美术课，您说对吧。　　　　“当学习充满乐趣时，才更有效。”《学习的革命》一书说得对。课改后的小学语文说写训练增添了“画一画”这样的训练形式，设计者抓住了小学生大多喜欢动一动、画一画的特点，以此激发他们说、写的兴趣。说明白点，那就是：画画是形式；说和写的训练才是真正的目的。近来听了几节画画说写训练课，笔者认为存在以下几个问题：　　1、 为了画画而画画，目的不明。　　2、 评价点落在了画得怎么样上，失去了中心。　　3、 简单或是粗略的所谓“导”，封杀了想象。　　大家知道，“画一画”这种形式的出现，是对一成不变的教学模式和训练模式的一种挑战。对充分发挥小学生的主动性、创造力、想象力，都起到了别的形式不可替代的作用。为了使其作用很好的发挥出来，进而达到说写的训练目标，笔者有以下几点建议，仅供参考。　　1、 明确目的，语文课不同于美术课。没必要在画上挑三拣四。这个形不像了，那个颜色失真了等等。　　2、 画得好（想象、内容丰富）的要鼓励；说的好（善于表达） 的更要表扬。有的学生可能画的差一些，但，说的好；写得好， 那我们也要为他喝彩，大加赞赏。　　3、 别忘了：画前、画中、画后都要说一说、写一写。为什么呢？因为这是语文的说写训练，不是美术课，您说对吧。