一双发现眼睛.docVIP

一双发现的眼睛，一双创新的手，一颗敏锐的心 词，使用得频率高了，磨损得厉害，往往就模糊，查《现代汉语词典（第5版）》，我们从最普通的意义上再明晰一下。 “发现”，①动词。经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。②动词，发觉。 “创新”，①动词。抛开旧的，创造新的。②名词。指创造性；新意。 “发现”与“创新”，都是内涵丰富的大词；教育的“发现”与“创新”，更是凝聚了天下教育工作者的智慧。创新，是一个民族进步的灵魂；2020年，我们将要建设成为一个创新型社会。当前，教育的职责就是要培养富有发现意识和创新能力的青少年学生。 发现，然后创新；创新，然后发现；这两者互为因果。一双发现的眼睛，一双创新的手，两者应当是协调的。这组关系落实到中学语文课堂，就具有了自身本体的特征。 一是，开拓性的发现与创新，对中学生来讲，需要他在专门的领域有较深刻的认识和十分浓厚的兴趣，语文是学习母语及母语文学，所以，对语文学科来讲，发现与创新的门槛并不高，没有多少困难。 二是，语文的课堂的发现与创新，主要集中在语言和文学领域，语言的领域需要谨严，文学的领域需要新鲜的识见。语文课程主要是阅读教学和写作教学。阅读，见仁见智，我们不仅鼓励学生妙解，而且允许错位解读，甚至允许误解，只要体现出解读、批评的智慧来，就有一定的合理性。写作，每一次都要有发现和创新，才能让人怦然心动。从这个意义上讲，语文课堂应当是，培养学生发现和创新的一个主要阵地。 语文的发现与创新，要有一个“抓手”，这个“抓手”应当是“语文学科的问题”。 第一，它是语文学科的，而非遗传学、考古学、非金属材料的，也不是文学史的，也不是数学的、物理的、化学的，提出的问题要具有语文学科的特征，是新课标和高考大纲、考试说明所规定的知识内容，着力于培养和深化中学生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等六种能力（引自2008 高考大纲）。在各种题材文本阅读、各种体裁写作以及字、词、句、语、修、逻等语文基础知识的深化和应用上做文章。 第二，这个“抓手”应当富有可操作性，在实践层面上既让老师便于引导和校正，又让学生能够熟练地应用；既与高考、一般考试接轨，又便于让学生最终形成一种思维的态势和习惯。这个“抓手”应当是“问题”，教师用问题来激发学生的发现与创新的积极性，学生通过对问题的解决和发现，体现自己的创新性。对同一个人物形象进行多角度的阐释，譬如，对《雷雨》中周朴园、繁漪两个人物的解读，由把周朴园当作一个单纯的凶狠、虚伪、刚愎自用的资本家来解读，变成一种对其人性的复杂性的解读；繁漪，雷雨一般的性格，雷雨一般的力量，由一个配角，恢复其主角的本义。对同一个主题进行多层次解读，譬如，“春来草自青”这个话题，可以从“遵从规律，自然而然”的角度来解读，也可以侧重“春”或者“自”来解读。甚至包括灵机一动的联想。譬如，红学家周汝昌先生曾盛赞一学生发现黛玉之父林如海，“如海”二字典自秦观的“春去也，飞红万点愁如海”。这种读书学习的发现，在学术上都有价值。 发现和创新有层次，在实际的教育教学中，至少可以分三个层次来解读。 第一，中学语文的发现与创新，过程高于结果。中学生学习的内容，大部分是人类已知的知识和问题，不是硕士、博士、专家们面对的未知的知识和问题。中学课堂，要通过对问题的设置，引导学生不停地发现，不停地有创新性的表达，最后，可能还是抵达一个已知的结果。这难道就没有意义了吗？不，有了一个发现和创新的过程，这个过程的重要性要高于结果。为什么？过程生成能力，在当前语文学习普遍地陷入技能熟练化的泥淖里时，发现和创新因素的引入，可以激活学生的思维，形成一种看待知识的眼光、解决问题的双手。这种能力的累计，如果能够充分地对该种方式进行深化训练，就有可能形成一种思维的习惯。这个习惯的意义高于其他，它影响的不仅是语文学科，而且会波及到其他学科，甚至影响到学生未来人生的发展。 第二，中学语文的发现与创新，要坚守“理性”的立场。阅读和写作，是语文学科的最大领域。阅读，是可以个性化的，但不可以完全按照个人的好恶来取舍，一是，学生年龄小，对许多问题的认识不深入；二是，经典的、富含人类智慧的文本，不一定好读。这就必须确立一个理性的立场，去学习，在学习中发现，在学习中创新。写作，在一再降低审题门槛的同时，不要忘记无论审题、立意的要求多么宽泛，它也是一个在一定范围之内的要求，不可以天马行空，想说啥就说啥。而且，在课堂上的回答，在试卷上的回答，也要仔细地审题，明确题目的内涵，审慎地解读、回答。“理性”是人文主义的核心，也应当是素质教育的重要内涵之一。提升语文素质，必须提升语文理性。从大的方面来讲，“语言，乃存在之家。”汉语言，是中华民族在精神层面上的存在之家。将理性灌注到语言的方方面面，有利于提升学生的综合素质；将发现和创新灌注进汉语的角