优质课《长方形的周长和面积》教学实录.docx

优质课《长方形的周长和面积》教学实录　　课前交流：　　你喜欢什么样的老师？　　猜老师最喜欢什么样的学生？（敢想、敢说、敢做）　　一、创设问题情境，引入新知探讨。　　1．围长方形。　　师：（教师出示一根铁丝）“同学们，你能猜出这个铁丝大约多长吗？”　　（学生根据自己的经验猜铁丝的长度）　　大概是30厘米；大概是20厘米　　师：如果用这根24厘米长的铁丝围一个长方形，它的周长是多少？　　你会围吗？把你想围成的长方形在画有格点的纸上画出来。　　（学生尝试画周长上24厘米的长方形）　　师：画完的同学验证一下你画的长方形周长是否使4厘米。　　2．提出猜想　　师：刚才同学们用这根铁丝围成了多个形状不同的长方形，同学们猜想一下这些长方形的面积会是怎样的？　　生：应该是一样的。　　师：请说说你的理由，你怎么想到的？　　生：猜的。　　师：由周长相等猜到面积也相等。（教师板书这个结论）　　（潘老师的这个猜想唤醒了学生的了解学生的原始认知水平，激发学生的认知冲突。学生的这种认知冲突认识具有一定的普遍性，是学生学习难点，突出里教师教学的必要性）　　二、举例验证　　师：我们用什么方法来验证这个结论呢？　　生：画两个周长都是是24厘米，但长和宽不一样的长方形，计算他们的面积，然后比较面积是否相等。　　师：同学们刚才已经画了一个长方形，下面再画一个长方形，计算出它们的面积，再比较。　　（学生画图并计算、比较）　　师：请前后四个同学相互交流一下你的结论和理由。　　师：意见一致吗？　　小组1汇报：　　这个结论的是错的。因为，我们画了一个长9厘米，宽是3厘米的长方形，它的面积是27平方厘米；我们又画了一个长8厘米，宽4厘米的长方形，它的面积是32平方厘米。他们的周长都是24厘米，但是面积却不相同，所以这个结论是错的。　　小组2汇报：（用长7厘米，宽是5厘米的长方形与长10厘米，宽2厘米的长方形进行验证）　　师：同学们还要举例子吗？举几个例子就够了？　　师：认为举一个例子就可以的举手，两个例子的……　　师：要验证这个结论是错误的，只要举一个例子就够了。　　（渗透学习的数学的方法，科学研究问题的方法）　　三、探索长方形周长和面积的关系。　　1．提出问题　　师：当长方形的周长相等时，它们的面积有大有小，那么在什么情况下它的面积最大呢？　　（教师是教学的引导者，我们在教学的关键处要充分发挥教师的引导作用。在这里潘老师不失时机的提出启发性问题，引领学生的思维向更深层次发展。）　　2．学生探究，初步得出结论　　师：如果仅仅用两个例子来说明这个问题可能显得有点不充分。我们需要研究更多的长方形，观察它们的面积，从而发现规律。　　　　课前交流：　　你喜欢什么样的老师？　　猜老师最喜欢什么样的学生？（敢想、敢说、敢做）　　一、创设问题情境，引入新知探讨。　　1．围长方形。　　师：（教师出示一根铁丝）“同学们，你能猜出这个铁丝大约多长吗？”　　（学生根据自己的经验猜铁丝的长度）　　大概是30厘米；大概是20厘米　　师：如果用这根24厘米长的铁丝围一个长方形，它的周长是多少？　　你会围吗？把你想围成的长方形在画有格点的纸上画出来。　　（学生尝试画周长上24厘米的长方形）　　师：画完的同学验证一下你画的长方形周长是否使4厘米。　　2．提出猜想　　师：刚才同学们用这根铁丝围成了多个形状不同的长方形，同学们猜想一下这些长方形的面积会是怎样的？　　生：应该是一样的。　　师：请说说你的理由，你怎么想到的？　　生：猜的。　　师：由周长相等猜到面积也相等。（教师板书这个结论）　　（潘老师的这个猜想唤醒了学生的了解学生的原始认知水平，激发学生的认知冲突。学生的这种认知冲突认识具有一定的普遍性，是学生学习难点，突出里教师教学的必要性）　　二、举例验证　　师：我们用什么方法来验证这个结论呢？　　生：画两个周长都是是24厘米，但长和宽不一样的长方形，计算他们的面积，然后比较面积是否相等。　　师：同学们刚才已经画了一个长方形，下面再画一个长方形，计算出它们的面积，再比较。　　（学生画图并计算、比较）　　师：请前后四个同学相互交流一下你的结论和理由。　　师：意见一致吗？　　小组1汇报：　　这个结论的是错的。因为，我们画了一个长9厘米，宽是3厘米的长方形，它的面积是27平方厘米；我们又画了一个长8厘米，宽4厘米的长方形，它的面积是32平方厘米。他们的周长都是24厘米，但是面积却不相同，所以这个结论是错的。　　小组2汇报：（用长7厘米，宽是5厘米的长方形与长10厘米，宽2厘米的长方形进行验证）　　师：同学们还要举例子吗？举几个例子就够了？　　师：认为举一个例子就可以的举手，两