2017年高考背景下浙江高中学校的变革行动.pptx

新高考背景下 浙江高中学校的变革行动;;;浙江省新高考统一高考招生模式的变化; 新高考以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分４０分，满分１００分，共分２１个等级，每个等级分差为３分。;;招生方案新变化： 1.选择增加 5个高校30个专业——80个专业 2.掉档情况减少，无“调配” 部分高校会大类招生;考生要点;;;;;;;;;2015年11月6日下午,刘延东副总理听取上海市教育综合改革及上海市、浙江省高考综合改革试点有关情况汇报。;;;;;;; 以学科为轴心，围绕学科素养，从分层教学转向分层级课程和分类别课程建设。（编写学生课程手册） 注重必修教学与选修教学的相互补充，在必修教学中控制难度，在选修课程中突出知识拓展，满足学生的不同层次的学习需求。 构建必修与选修有机融合的学科课程体系，建设选修课程的系列化、精品化与连续性。必修课程与选考课程、选考课程与校本课程的有效对接（必、选考课程的校本化改造以适应不同学生的学习需要） 克服课程的碎片化与娱乐化现象。 ;（二）加强学科方案建设，实现必修课程和选修课程的融合;;杭州绿城育华中学三年教学总安排;;;;;人与自我： 身心素养、自我管理素养、认知素养（终身学习素养） 人与工具： 语言素养、人文艺术素养、数学与科学素养、数字素养 人与社会： 沟通与合作素养、生态素养、跨文化素养 ;一、课程设置从学期制走向学程制;;;分层原则：尊重差异与选择，动态反馈与递进;课程分类： 七选三课程分为A、B两类课程。A类课程的教学要求遵循省各学科指导意见的基本要求，B类课程的教学要求遵循学科教学指导意见发展要求。 学生分类： 完全遵循学生意愿进行A、B分类。不同类学生采用由学生网络选择的方式进行编班。 教学分类： 备课组在集体备课的基础上，根据两类课程的不同特点和需求，统筹安排分类作业与试卷的编写。A类作业重在基础知识的掌握，B层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用分类试卷进行考核。;2015年4月24日上午，杭州市一线化学教师齐聚一堂，分享“分类走班”课堂教学。杭献老师和王建军老师都以“糖类”为教学内容，分别展示了B班和C班不同的的课堂教学层次和风格。杭献老师基于培养学生的“认知素养”，组织课堂教学，浅入浅出的让学生掌握了糖类的基础知识，并注重联系生活实际，充分落实了培养学生 “科学素养”的教学目标。王建军老师精心“重组”教材，以“什么是糖类”为探究主线，引导学生在科学探究和推理的体验中一步一步揭露真相。培养了学生的“科学素养”和“沟通与合作素养”。两位老师针对不同层次的学生，基于不同素养的培养和教学目标，组织了不同的课堂教学方式，给听课的老师对于“如何开展分层走班化学课堂教学”以很大的启发和借鉴作用，受到教师的好评。;2015年11月，高二年级共编排分类教学选考班38个，学考班22个。 2016年 4月，高一年级共编排分类教学选考班36个，学考班48个。 高二年级共编排分类教学选考班38个，学考班15个。;个性化的学生选课系统 个性化的成绩分析系统 个性化的走班管理系统 个性化的经费结算系统;;高考新政下学校生涯教育的规划与实施 ;总目标;1个核心：适性发展； 2个机制：生涯规划指导中心，成长导师 3个维度：学业规划、职业规划 人生规划 3个层次：唤醒（知己）、体验（知彼） 选择（知彼知己） 4种方式：课堂教学、实践探索、生涯社团、 个人生涯咨询 ;高考新政下学校生涯教育的规划与实施 ;高考新政下学校生涯教育的规划与实施 ;学年;策略2 开设职业生涯规划课程;;策略4 实施成长导师制度; 2014级学生分层走班家长调查; 学生分层走班后的情况调查; 学生分层走班后的情况调查;学生分层走班后的情况调查;学生分层走班后的情况调查;;评价遇到的问题; 学科成绩由阶段考试成绩和过程性评价成绩两部分组成。 过程性评价成绩权重不低于40%的前提下教研组可自主制定过程性评价成绩和阶段考试成绩的权重。 学科的过程性评价成绩由课堂表现评价（权重25%）、作业表现评价(权重50%)和学科活动表现评价（权重25%）三部分组成。;高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施 ;（一）关注过程--宁波效实中学学生学科成绩评价方案;5级法：每阶段考试后