补救教学教材教法概论.PPTVIP

* * * . * 補救教學教材教法概論 國立臺灣師範大學 甄曉蘭 教材教法基本概念回想個人的認知 與學科教學知識(PCK)的關連？ 「學科內容」、「教學方法」融合而成的專業知識，教師在考慮不同教學方法與學生特性後，運用教學方法，如畫圖說明、舉例、解釋等，將基本的概念與事實的知識相結合，將已知的學科知識轉變成學生真正能夠理解、學習的知識再傳授給學生（Shulman, 1986）。 教師將自己任教學科的知識，轉化形成教學的思維與行動，以及知識理解與運用技能（Tamir , 1991）。 補救教學＋教材教法需增加什麼樣思考？ 考量學生的學習需求 低學業成就表現的原因 解決學習困擾/障礙的方法 可運用的有效學習輔導策略 能夠覺知低成就表現徵兆與問題 能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫 能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式 目標 動機低落、態度消極 缺乏學習興趣、缺乏自信 缺乏學習策略、無效學習行為 閱讀理解困難、無法連結因果關係 …… 家庭文化條件不利，缺乏支持性學習環境 學校無效的教學、學習需求被忽視 低成就學生學習困擾的徵兆與成因 因此… 若以您班上低成就學生為例 如何釐清其學習問題? 學生學習需求評估需求即能力上的落差 學生目前的能力—學生已知的、了解的、能做到的 學生應達到的標準—學習的目標、學生應具備的能力 教材教法的調整—如何彌補落差 釐