以读为本 读思结合 优化感悟《名师课堂经典细节（小学语文卷）》读书笔记.docx

以读为本 读思结合 优化感悟《名师课堂经典细节（小学语文卷）》读书笔记 　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”我认为，语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，小学语文学科的特点要求阅读教学必须以读为基础，重视学习者的体验和感悟。 　《语文课程标准》提倡学生自主、合作、探究的学习方式，在阅读课堂上为学生创设一种自主、合作、探究学习的氛围，是每一位小学语文教师面临的一个重要课题。小学部分中老年教师由于受多年传统教学法的影响，较难走出“繁琐分析、机械训练的怪圈”，而多数青年教师虽观念更新快，教学没有框框，却难以找到便于操作的切入口。 　因此，探索构建一种既体现语文学科的特点，又有利于学生自主、合作、探究的学习的阅读教学模式，具有非常重要的现实意义。 　“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。 　一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢？ 《名师课堂经典细节（小学语文卷）》给我以启发。 　一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，“多读”对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次有效朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。 　二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验。 　三、做到读思结合。边读边思考是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。 　新课标对我们提出了新的要求，在课堂上我们应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读欲望，激发学生品读课文的热情，带动学生通过读逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在教学中我们一定要深入钻研备课，吃透教材，采用“读悟式” 阅读教学模式，提高阅读教学质量，实现真正意义上的“以读为本”。 　 　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”我认为，语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，小学语文学科的特点要求阅读教学必须以读为基础，重视学习者的体验和感悟。 　《语文课程标准》提倡学生自主、合作、探究的学习方式，在阅读课堂上为学生创设一种自主、合作、探究学习的氛围，是每一位小学语文教师面临的一个重要课题。小学部分中老年教师由于受多年传统教学法的影响，较难走出“繁琐分析、机械训练的怪圈”，而多数青年教师虽观念更新快，教学没有框框，却难以找到便于操作的切入口。 　因此，探索构建一种既体现语文学科的特点，又有利于学生自主、合