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HYPERLINK /Project/Details/26586 小学数学课堂教学中如何实施有效探究活动的研究 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1“自主学习 有效探究” 教学模式示范课——“商不变的规律”教学设计（详案） 教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第75～76页的内容。 教学目标：知识与技能：让学生理解并掌握商不变的规律，能运用这一规律进行除法的简便计算。 过程与方法：通过观察、比较、讨论等数学活动，经历探索发现商不变的规律的过程。情感态度与价值观：让学生积极参与数学活动，对数学保持浓厚的学习兴趣。 教学重点：探索发现商不变的规律。 教学难点：运用商不变的规律进行除法的简便计算。 教学准备：多媒体课件。教学过程：创设情境 引导生疑 1.故事引入。（课件出示）猴子分桃师：同学们，最近我观察到咱们班的同学都很喜欢看书，那么你们喜欢听故事吗？（学生不约而同地举起了手）噢，都想啊？今天老师正好也给你们带来了一个故事。（课件出示）猴子分桃猴子分桃花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了！太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。”小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。（学生轻声地读“猴子分桃”的故事）师：真是奇怪，为什么小猴子笑了，猴王也笑了？生1：因为小猴子感觉自己分到了更多的桃子了。生2：我觉得猴王笑，是因为他感觉小猴子上当了。生3：因为无论怎样分，我发现每只小猴子分到的桃子个数都一样，都是4个。师：哦，是这样的吗？你是怎么知道的呢？生3：我算了一下：8÷2=4，80÷20=4，800÷200=4，8000÷2000=4，发现每次分桃的个数没有变。2.引导生疑师：哦，原来是这样，你真聪明！桃子的个数在变，猴子的只数也在变，为什么每只猴子每次分到的桃子会不变呢？猴子分桃的故事里究竟隐藏着什么样的秘密呢？这节课我们就一起来研究这个问题。【设计意图】：课伊始，用一个有趣的故事引领学生开启“商不变的规律”的探究和发现之旅，从而让学生迅速进入积极的思考状态。（备注：如果学生在这里已经提出了商不变的规律，不妨就直接板书出课题，然后进一步引导学生探索和发现。） 二、引导探究 发现规律（一）学生初步探索规律。 1.学生计算。（课件显示算式） 师：我们接着来继续观察刚才的这组算式。能再与一些例子说明你的发现吗？尝试用自己的语言描述你的发现。2.学生观察算式，寻找规律。想：请同学们观察这几个算式，看看你有什么发现？3.小组合作交流。（这里的交流也许是最为原生态的，但又是必须的，学生可以有所发现，但他们的发现不一定经得起推敲，在这里，给学生充分创设生生互动、师生互动的机会，给他们时间，给他们空间。） 【设计意图】：在这里，留点时间让学生自己观察，独自想一想，当学生已经有所发现，变得跃跃欲试之际，或者他们对于自己的发现尚不是完全放心而显得信心不足，犹犹豫豫，欲言又止之时，我认为不要让学生轻易面向全班发言“献丑”，我们当老师的要善于呵护学生，让他们保持足够的自信，让学生时时保持旺盛的求知欲，这时，不妨来个顺水推舟，让学生在各自的学习小组里去展示自己的发现，由于是同桌，他们怎么理解的就怎么说，尽量让他们畅所欲言，充分交流，这样的效果会更好。 在这一环节的教学中，引导学生首先是在独立思考的基础上，然后才是借助学习小组，让学生充分交流各自的新发现，由于学生观察的角度不同，他们观察到的结果也可能不太相同，他们的思考方式也可能大相径庭，这样在学生不断的交流活动中，让学生的思维也在不断地进行碰撞，进而初步发现商不变的规律。 4.学生举例验证自己发现的规律。想：你能再举一些例子说明你发现的规律吗？【设计意图】：在师生的交流互动中，学生初步验证“商不变的规律”。在这里，对于学生的发现不做过多过严的束缚和限制，鼓励学生独立思考和探索交流。 在这里，如果学生举例有困难时，老师大可以慷慨地把现成的举例提供给他们，让学生分析验证，能验证前面的发现是正确的就行。 （二）学生继续完善规律。　　引导学生大胆质疑，进一步完善规律。(课件出示)想：那么，你们刚才发现的规律是不是对于所有的数都适合呢？师：你们刚才的举例和分析好像也说得通，这不，淘气他也有了自己的发现，你们先看一下。（课件出示）