“互教互学”高效课堂实践思考（梁迪谦老师）.docVIP

PAGE PAGE 3互教互学满园春——语文组互教互学高效课堂实践的小结与思考梁迪谦（2011.12.26）自2011年11月份以来，语文组初二、高二，初一、高一的所有任课老师都依次上了互教互学过关课。上课的老师有：刘思宋、尹凤媛、何英、钟凤文、许增锦、李凌、卢灿、阮继煊、黄秋桂、叶锦忠、于雯、梁绍谷、黄洪、陆省州、磨庆东。我作为评委之一，除了许增锦、李凌、陆省州三位老师外，其余的我都听了。总体印象很不错，也还有一些值得探究的地方。下面略作小结和分析。一、互教互学，春色无限1、由于互教互学高效课堂需要编写“导学案”，老师在编写“导学案”的过程中，往往要参阅多种教学用书和网上的许多资料，这就等于重新研读或精读了课文，又一次设计了教案和学案。这无疑对老师业务水平的提升很有帮助。2、每一篇课文常常安排一节展示课，课前一般都让学生完成导学案中的思考和练习题，这就等于逼学生看了课文，甚至深入研究了课文，这就能够避免原来存在的课文讲完学生连文章都没看过的现象。3、展示课上的讨论与互教，能让学生们都“动”了起来，学生也由被动学习变成了主动学习。打瞌睡、伏台、聊天等现象基本灭绝。4、上黑板写出研究成果或问题答案，并逐一讲解，既促使学生写好钢笔字、粉笔字，否则就会让其他同学作为瑕疵进行批评；更能够锻炼了学生的胆量和口头表达能力，甚至是演讲能力。5、成果展示过程中，有的同学能够发现错误，有的则提出不同的见解，有时甚至出现质疑与辩论，所有这一些，对学生答题能力的提高和促使学生智慧的发展都是很有帮助的。二、过关竞渡，可圈可点语文组这一次共有16位老师上过关课，真有点龙舟竞渡、各显神通的态势。真可谓：须眉老道争先进，飒爽英姿更自豪。1、从年级看，初一年级的互教互学课堂教学做得比较好。除了导学案能够统一编写并使用之外，全组成员上课都能按统一的模式教学。尤其是所有每一节课都能自觉地按互教互学模式进行。这种融入课堂改革洪流的自觉性和互教互学模式的常态化，是非常值得赞赏的。高二年级的三位老师总体实力较强，互教互学模式的应用比较规范，水平也比较高。有的能够熟练驾驭，有的富有激情，有的信心十足，游刃有余。2、从个人来看，阮继煊老师的互教互学课堂模式已经进入常态化，既有新的模式，又能兼顾到语文学科的特点。教师本身已经认识到这种教学改革对于培养学生的能力很有帮助，所以就能积极实践，乐意改革。何英老师的课也显得很成熟，水平很高。除作文教学能大胆进行尝试外，课堂展示这一重头戏也非常出彩。学生在课堂上显示出非凡的能力，也有不同的意见在碰撞。这也正是新的课堂模式所应该出现的情景。其他如尹凤媛、李凌、钟凤文、刘思宋等老师的课，内容丰富，体现出高密度、快节奏的特点，也是可圈可点，非常值得肯定和赞扬。可喜的还有，一些“老同志”也不甘落后，都能积极投身于课改当中。像梁绍谷主任，虽然已年过半百，但过关课也上得有模有样，调动和引导学生非常到位，杜郎口和昌乐二中的神韵已经得到了充分的展现。黄洪老师的课，既有山东昌乐二中的模式，又能够融入自己向来幽默风趣的特色，使学生在课堂上时有微笑，毫无困意。总的来说，我个人认为，由于语文组的老师们能够认识到位，精心准备，虚心学习，所以，这一次过关课总体上是非常不错的。三、几点思考，些许建议1、关于教学内容安排合理性问题。有些评委说，有些语文过关课识记字词环节，耗时22分钟，喧宾夺主了。我也表示认同，并且建议字词积累安排5分钟左右为宜。2、关于凸显语文学科特点问题。语文学科的教学理念之一是“斟词酌句”，如何在教学中贯彻落实？如何避免将语文课上成练习或练习讲评课？这个问题很值得全体语文老师思考。3、如何引导学生自读与感悟文章问题。现在的成果展示课，大部分都上成了问题解答课或者纠错课，有脱离文本的趋向，这是不是真正好的语文课？ 我最近曾听过一位老师教《散步》一文，在落实字词和反复诵读文章之后，提问：“你最喜欢文章中的哪一个人物——我、母亲还是儿子？”然后让学生自主钻研或者合作探究，从文章中找出喜欢的理由，然后展示研究成果。这样，词句鉴赏、人物思想性格、文章主旨大体都能让学生自己解决了。然后再加一问，“大家还有什么问题吗？”于是，连第四段景物描写的作用和文末的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的含义也都能够通过讨论解决了。这样紧扣文本赏析的做法是否还有生命力呢？我总觉得，这位老师的教学设计，尤其是提出两个关键性问题，很容易达到“牵一发而动全身”“提一问而赏全文”的教学效果，我们似乎更应该关注这样的设计与引导。另外，这样教学，学生才能感觉到语文课的趣味和诗情画意。4、导学案的编写和使用问题。导学案不应该只重视让学生回答教师设计的问题，更应该注意设计让学生带着问题去读文章、去揣摩词句的思路与框架。5、回答问题的规范性与形成中高考应试能力的问题。简答题