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L/O/G/O 数学学习策略和自我监控 1.学习策略的相关理论 1.1学习策略的含义 1.2学习策略的结构 2.数学学习的几种策略 2.1数学阅读策略 2.2直观化策略 2.3对象转化策略 2.4反思策略 3.数学学习中的自我监控 1.1学习策略的含义 国外的理论大概可分为三类： 第一类：学习的程序、方法和规则。 瑞格尼：学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作程序。 第二类：学习的信息加工活动过程。 凯尔和拜森认为：学习策略是一系列的学习过程。 丹瑟路认为：学习策略是能够促进知识的获得和贮存以及信息利用的一系列活动。 第三类：学习监控和学习方法的结合。 斯滕伯格指出：学习中的策略（他称为“知识技能”）是由执行的技能和非执行的技能整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学法技能，并且要达到高质量的学习活动，这两种技能是必不可少的。 1.1学习策略的含义 国内的一些观点： 黄旭：学习策略是个体在特定学习情境中，用以促进获得知识或技能的内部方法的总和。 史耀芳：学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程,是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。 刘电芝：凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均为学习策略的范畴 刘儒德：所谓学习策略，就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 1.2学习策略的结构 丹塞路的学习策略分类 迈克卡的学习策略分类 尼斯贝特与舒克史密斯概括的六种学习策略 对学习策略定义和分类的小结： 尽管不同学者对学习策略的阐释和分类有所不同，但这些看法的本质没有太大差异。学习策略既包括认知策略，又包括元认知策略，是在监视与调控学习活动的一套操作系统。 学习策略的核心是认知策略与元认知策略。前者是指对学习材料进行直接分类、转换或综合的策略；后者是指对学习起间接影响的策略，它包括对自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等等 2.数学学习的几种策略 数学学习是一个复杂的过程，涉及的策略比较多： 2.1数学阅读策略、2.2直观化策略、2.3对象转化策略、2.4反思策略是比较常见的，且在数学学习中针对性比较强，但前面提到的一系列策略在数学学习中，在一定情境下也是可以应用的。 2.1数学阅读策略 2.1.1数学阅读的心理分析（数学阅读是什么？）： 内化 理解 推理 反省 2.1数学阅读策略 2.1.2数学阅读策略的具体表现（怎样提高数学阅读的质量和效率）： （1）激发学生阅读的兴趣（增强学生的学习动机）。 例如，我们在结合教材内容的时候，会适当做背景引入，添加生活中相关的小故事，增强知识的趣味性，实用性。 （2）设置数学阅读的目标（是阅读的目的性更强，引导作用）。 在开始时就设置目标，所谓带着问题去阅读，并且在阅读中如果问题得到解决，可以适当更新问题，保证阅读的目的性。 （3）阅读中的自我提问（边读变梳理思路）。 以数学中的概念阅读为例，我们可以作如下的提问：这个概念讨论的对象是什么，有何背景？概念中有哪些补充规定和限制条件？概念的数学语言或者符号语言该如何表述？这个概念有无等价的说法和命题？当然根据每个人的自身情况，所提的问题的数量和难易程度会有所不同。 2.2直观化策略 直观化：直观化可解释为视觉化、形象化。 阿卡威：为描述和交流信息的需要，为思考和形成新观念的需要，为深入理解的需要，我们或在头脑中或在纸上，或利用技术工具，绘出并解释一些图画、影像和图表，使用并且反馈的过程和结果，统称为直观化。 数学直观：数学直观是以数学直观符号和图形为基本构成要素，以信息加工过程的直观性为形态的一种认知方式。 它具有多种表征形式，图像的、静态的、动态的、外在的、内在的，等等，不仅包括直观背景材料，如实物、图表等直观教具，还可以是与世界紧密相关的情景问题或者学生头脑中的“数学问题”，如概念图、具体的数学模式等，都能称之为数学直观化。 2.2直观化策略 数学学习离不开直观，无论是概念学习、命题学习还是解题学习，都应当不同程度地借助直观去理解知识、理解问题。数学学习中的直观化策略可以通过下面几个方面来考虑： 2.2.1抽象数学知识的几何意义 2.2.2数学知识的言语表征网络与表象表征网络 2.2.3建立数与形之间的对应关系 2.2.3建立数形之间对应关系 在直观化的策略中，建立数形之间的对应关系（数形结合）是非常重要的。“数”是具有概括性，抽象化的特点的，而“形”则有具体化、形象化的特点两者之间没有不可逾越的鸿沟。 如，概念学习（圆、奇函数，偶函数关于原点对称和关于y轴对称的性质），在推广到解析几何这一大类的数形结合。 例 启示： 在数学学习中，即便是对于常规的数学问题，如果它存在