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儿童早期加法战略发展和其教育启示　　作者:刘颂　　加减运算是儿童早期数学认知能力的重要组成局部，随着认知心理学的发展，人们不再只限于了解儿童加减运算结果的正确性与年龄差异，而是更想探察儿童加减运算的心理过程和影响因素。战略作为个体在计算加工过程中的执行和控制环节，战略的选择与运用作为反映个体问题解决能力的重要指标，从上个世纪 80 年代以来备受研究者的关注，其中对加法战略的研讨尤为热烈与幼稚。儿童早期加法战略研究，研讨儿童早期计算战略的类型、数量、结构、水平，分析儿童运算的信息加工过程，为深入理解儿童早期数学认知能力的发展特点与规律提供了新的视角，为制定有效的加减运算教学措施和辅导方法提供了科学的依据。国外不少著名的数学教育方案（如 Cognitively Guided Instruction 、 Math Trailblazers 等）在基于儿童加减运算战略发展的研究上，提出了教师加减运算教学的一些重要原则，如在数学课堂中重视了解儿童解决加减运算的战略、提供丰富的操作资料与创设适宜的问题情景激发儿童运用多种战略、鼓励儿童表达与交流战略等等。这种重视儿童问题解决过程以和鼓励儿童自主建构的教学方法，对美国的学校教育以和人才培养具有深远的影响。对教师而言，了解儿童的计算战略，洞悉儿童的思维过程，不只有助于教师科学、客观地评价儿童的认知水平，而且有利于教师积极利用儿童自发、非正式的数学经验进行适宜性的指导，从而实现“为理解而教”与“有意义的数学学习”。对儿童而言，在生动、活跃的问题解决过程中，知晓并调整问题解决战略，构建并改进数学概念，体验并形成数学学习的自信心与积极态度。　　由此反观我国幼儿园的加减运算教学，加减运算的精确性与速度似乎是我们追求的唯一目标。在此大背景下，计算战略在幼儿园教学中经常处于缺失的状态，没有得到正确的认识与应有的重视。有的教师知道儿童的某些战略，但缺乏系统性；有的教师和家长存在认识误区，以为简单加减运算只有快速报出答案才是唯一正确方法，而忽视儿童自发发生的丰富多彩的战略世界，有的师长拒绝或禁止儿童选用符合其认知发展特点的计算战略，如数手指。笔者在一项幼儿数学认知能力的研究中，屡屡看到小朋友们的如下表示：有小朋友只习惯把手背在身后进行计算，或者有明显数数行为的小朋友否认自身用了手指；有小朋友在无法回忆起答案时，不会采取其他有效战略解决问题；有小朋友坚持用某种习得的技能解决所有问题，缺乏灵活、多样的问题解决意识与能力；有小朋友显示出对计算的厌烦与逃避心理……　　看到这些现象，听到这些声音，我们不由会问：加减计算是否完全等同于刺激与反应的联结，只需多次重复背诵而不需要小朋友充分理解其间的数量关系？要求小朋友快速记住成人告知的正确答案，是否远胜过让小朋友多花费一些时间与精力来用自身的方式解决问题并体验数学的“再发现”过程？假如小朋友用手或嘴数数来解决问题，是否比不会用任何战略的小朋友更加使成人感到尴尬？幼儿园计算教学是让小朋友做大量的计算练习或者只有暂时效应的技巧训练，还是创设丰富的资料、有益的活动，使小朋友有效选择与运用计算战略、积极参与问题解决过程以和对自身的计算能力充溢自信？……为了较好地回答上述问题，我们有必要重新认识儿童早期计算战略的表示（本文以加法战略为例），并考虑如何采取有效措施在概念理解与技能练习之间取得平衡和联系以达到熟练运算的水平。　　一、儿童早期加法战略发展的特点　　（一）儿童早期加法战略的类型　　根据 Siegler 等人的研究，儿童在进入小学接受正式数学教育之前已经具备了相当丰富的数与计算概念和经验，并且在解决简单加法问题时表示出多种战略类型，一般分为如下五种：　　1.数手指战略，指儿童用手指代表两个加数并通过数手指求和，经常伴有口头数数行为。进一步分为三种类型（以3＋5为例）：　　全部数战略，指儿童从 1 开始连续点数代表两个加数的所有手指，如边伸手指边念“ 1、2、3、（停顿）4、5、6、7、8 ”；　　最大战略，指儿童从较小的加数开始点数手指，如边伸手指边念“4、5、6、7、8 ”；　　最小战略，指儿童从较大的加数开始点数手指，边伸手指边念“6、7、8”。　　在实际计算中，儿童是以从第一个数往上数来替代全部数战略；当面对小数在前的加法题时（如3＋5），从第一个数往上数即最大战略，而儿童意识到两个加数的大小并从大数往上数时即最小战略。　　2. 口头数数战略，指儿童出声唱数数列以求和，有时表示为只有细微嘴部动作的默念。该战略同样可细分为上述三种类型：全部数战略，最大战略、最小战略，与数手指战略的差别在于无手指动作。　　3. 摆手指战略，指儿童用手指代表两个或某个加数，不经点数立即得出答案。　　4. 分解战略，指儿童把某个加数拆解成更小的两个数字，与另一加数相