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关于小学英语课堂教学中常见问题的思考 　关于小学英语课堂教学中常见问题的思考 　合理评价=滥用表扬？ 　课堂上，似乎只要学生一答对题，不管难易，就会在老师的带领下，响起“Good, good, very good”等的表扬声。受到表扬的学生乐滋滋的坐在座位上，兴奋之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的课也可听可不听了。 　我们不禁要问，这种仅靠贬值的表扬作评价合理吗？学生其实不会珍惜贬值的表扬，我们可以针对学生的具体表现评价，不好的就不能说 good，但是提出要求以不伤害学生的自尊和自信为前提。有时适当的批评同样可以激发兴趣，要看对象的个性，和接受能力，者需要教师的细致观察力和对学生的了解。我们可以用 Pairwork 或 Team work 等形式来进行评价，自评与互评结合，细心指导学生学会评价的方式，从而加深印象，求得实效。 　热闹=气氛好？ 　英语课堂上唱唱跳跳，说说演演，既玩游戏，又搞比赛。教室里，孩子们手臂伸长，小脸通红，扯着嗓子喊自己，看似人人参与，学得轻松。然而，老师的预设学习目标有几人能达到，却不得而知了。 　英语教学是否成功是老师是否能创造行的处理教材，教学环节的设计源于教材又要高于教材。只有在贴近学生生活实际的各项任务中，让学生运用英语去做有意义的事，让他们在实际中感悟体验、探索发展，学会学习，掌握方法，才是真正意义上的参与性学习、研究性学习。形式上的热闹不等于学生真的学到了东西。有时候，安静一点儿也很必要。 　英语授课 = 拒绝中文？ 　课堂上，老师从头到尾，娓娓道来，一口流利的英语显示了扎实的英语基本功。甚至是在布置一个游戏，都用纯英文讲解游戏规则，干巴巴的讲了足足半分钟。孩子们听得一头雾水时，游戏开始了，试问这样的游戏还会激起学生的兴趣吗？ 　许多人误以为小学英语老师用英语授课，学生有个英语学习的环境，使学生在情景中理解所学的内容。所以，有些老师就想尽办法让学生去揣摩一个单词、一句话的意思。更有甚者，宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释。其实，小学生的理解水平受阅历、经历限制，不可能与成人相提并论。所以，笔者认为，除了直观事物，如服装、水果、食物、数字等，对那些较难、较抽象的作画龙点睛的中文翻译还是必要的。母语是国人交流的最方便的工具，外语课上完全可以用。外语课上得是否成功，跟教师是否全英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的才会误以为全英文上课的教师水平高，学生学习效果好。不一定！很多教师确实全英文了，但是一节课下来错误上百，这样的语言环境其实还不如没有。上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力，教师语言水平等具体条件而定，不能一概要求。 　问答频繁=师生交流？ 　在新课展现时，我们经常用一问一答的方式来于学生会话或导入新知识。例如一节课的 warming up 环节中free talk 部分。教师提出各种问题让学生回答，What day is it today? Whats the weather like today? Whats this/that? Do you like ...? Do you have ...? How many pencils do you have? Can you swim? 教师像要完成任务似的提出了很多的问题，看似师生间的交流自由到位，却毫无生气，效果一般。 　课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。教师可以从学生生活，学情、班情以及性格、生理特点出发，因课、因人、因班而定口头交流内容，在教室里创造合适的语境，完成课堂上教与学的交流。交流要有真正的思考，不是明知故问。要给学生思考的时间空间。这种交流看起来往往是没有那么热闹的。 　 　关于小学英语课堂教学中常见问题的思考 　合理评价=滥用表扬？ 　课堂上，似乎只要学生一答对题，不管难易，就会在老师的带领下，响起“Good, good, very good”等的表扬声。受到表扬的学生乐滋滋的坐在座位上，兴奋之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的课也可听可不听了。 　我们不禁要问，这种仅靠贬值的表扬作评价合理吗？学生其实不会珍惜贬值的表扬，我们可以针对学生的具体表现评价，不好的就不能说 good，但是提出要求以不伤害学生的自尊和自信为前提。有时适当的批评同样可以激发兴趣，要看对象的个性，和接受能力，者需要教师的细致观察力和对学生的了解。我们可以用 Pairwork 或 Team work 等形式来进行评价，自评与互评结合，细心指导学生学会评价的方式，从而加深印象，求得实效。 　热闹=气氛好？ 　英语课堂上唱唱跳跳，说说演演，既玩游戏，又搞比赛。教室里，孩子们手