儿童语法接受能力发展特点.docx

儿童语法接受能力发展特点　　作者:李欣珍等　　[摘要]研究者随机抽取浙江金华市某幼儿园大、中、小班幼儿各3名进行22种句型的理解能力测试，考查幼儿的语法接受能力和其发展特点。研究结果标明： (1)3岁幼儿在兼语句、被动句，递进、选择、转折、条件和目的复句的理解能力测试中通过率不到50％；4－5岁幼儿能够基本理解大多数句型；5岁幼儿已经基本掌握了各种句型。(2)随着年龄的增加，儿童对各种类型句子的理解力也随之增强。　　[关键词]儿童；语言；语法接受能力；单句；复句　　一、问题的提出　　　　语言是人类特有的一种社会现象，是人类最重要的交际工具和思维工具，是以语音为物质外壳、以词汇为建筑资料、以语法为结构规律而构成的符号系统。凯兹顿(1989)认为，语言发展是早期儿童教育中一个特殊的教育目标，在学前教育中占有重要地位。　　儿童获得语言能力可以提高他们运用语言的兴趣，从而促进他们言语和行为的社会化，提高他们的学习能力，促进他们的智力发展。儿童的语言发展与思维发展关系密切。从思维对语言的作用来看，儿童的思维水平制约着儿童对于词法和语法的理解程度。同样，语法的复杂程度也反映了儿童的思维发展水平。儿童的语言发展受到生理机制幼稚和认知能力发展的制约，出现出一定的发展顺序和阶段：语音的掌握出现最早，大约发生在儿童4岁左右；其次是语法体系的掌握，大约发生在 5～6岁；语义的掌握则最晚，可以一直延续到成年。在儿童最初的发展中，语言尤其是语法的发展成果最为显著。　　“儿童语法接受性测试”能够区分儿童在各个阶段的语法发展特点，有利于人们和早发现儿童语言和语法发展缓慢的问题，为和早诊断和早期干预提供支持。通过便当有效的语言测试，我们可以发现儿童语言和语法发展的特点和规律，考察儿童之间的个体差异，进一步为儿童语言教育和语言能力培养提供理论支持。同时，我们可以在了解儿童语法接受水平的基础上，有针对性地对儿童进行语言训练，为儿童将来理解句子、段落和语篇作好准备。　　　　二、研究设计和研究方法　　　　(一)研究对象　　本研究随机抽取浙江金华市某幼儿园大、中、小班幼儿各30名作为研究被试，年龄范围为3.0～5.5岁。其中男孩40人，女孩50人。被试的具体分布情况见表1。　　　　/attachment.php?aid=3693&k=b65a5a8c87bc3488879451d2ec9bc0f1&t=1270028638&noupdate=yes　　(二)研究工具　　测试工具包括一套测试题、一套测试图片、记分纸和笔。研究者参考国内外相关测试方案，确定了22个语法测试项目。具体如下：　　确定测试项目后，研究者编写了适合学前儿童的测试句。每个句型有3个测试句，全套测试题共66个句子。　　与测试题匹配的图片共57页，每页有4幅大小相同、内容较为接近的图片。图片紧扣题意，简单清晰且适合儿童。每页图片对应一个句子。由于祈使句、感叹句和疑问句这三种句型是依照不同语气功能划分的，因此相对应的9个测试句没有图片匹配。　　本测试的内部一致性信度为0.768，重测信度为0.825。测试结果与口语理解量表的相关度为0.550，达到0.01的显著性水平。　　　　(三)研究方法　　测试在相对较为恬静的环境中进行，由主试对被试进行个别施测，每名被试大约花时15－20分钟。测试时要求被试根据所听到的句子从四幅相似的图片中选择符合句意的一幅，正确的计1分，错误的计0分。每个句型的3个测试句，得分大于或等于2分则算该句型通过，计1分；得分小于或等于1则算该句型未通过。计 0分。　　　　(四)测试步骤　　1、指导语　　指导语能够使幼儿清楚测试的方式，消除不必要的焦虑，还可以激起幼儿的兴趣。本测试指导语为：“小朋友，这是一本图画书，每一页上面有四幅图画。我将要说一句话，我想让你指出哪幅图画和我说的话意思相同，准备好了吗?”主试在确保已经引起幼儿注意之后开始读测试句。　　2、练习　　在正式测试之前，主试会通过一些练习让被试熟悉测试形式。练习过程中假如被试回答错误，主试可以说明正确的答案，并且给被试更改答案的机会。　　3、正式测试　　正式测试中主试不能给出进一步的反馈和协商。主试可以提供一般性的鼓励，但是不能暗示被试回答是否正确。假如大约五秒钟后被试还没有作出回答，或者被试要求重复时，又或者被试指出不止一幅图画时，主试可以重复测试句，但每个项目最多允许重复两次。只要得到唯一而清楚的回答，即使是答案不正确也要继续进行下一题。测试中应允许被试自我纠正和更改答案，假如主试因此而不确定究竟哪个是被试的最终回答，可以再测试一遍，问：“那是正确的一个吗?”或者问：“到底是哪一个啊?”主试在记录纸上记录被试最终的回答并计分。