元认知策略培训与英语学习自主性的培养_2.docxVIP

元认知策略培训与英语学习自主性的培养　　南京市29中 王玉芳　　　　　　[摘要] 英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重效用的发展过程。在第二语言习得理论中，不少语言教学法大师对英语教学的重要性问题已做了大量详尽的论述。本文主要阐述国内外有关元认知策略的研究理论及其对英语学习自主性培养的意义，并结合本人的英语教学实际对其中的一些研究结果进行了简要评述和比较，为元认知策略培训对英语学习自主性的培养提供了有益分析。　　[关键词] 元认知策略 英语教学 培训　　一、学习策略研究的目的与元认知策略研究的兴起　　20世纪70年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。随着研究的深人，研究重点由教师如何教逐步转移到了探讨学生如何学。第二语言习得理论提出了“以学习者为中心”的观点，推动了英语教学向以学习者为中心发展，并结合重点向英语学习能力转移，使得一些前卫国家的语言教学领域在过去的二十多年中发生了戏剧性的变化。英语教学重点不再是语言本身，而是学习者如何使用英语来促进理解和表达，从而使英语教学的策略问题突显出来。英语教学法是一种源于策略指导的教学方法。英语学习策略是学习者在英语学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境。　　随着认知研究视野的扩大，元认知成了现代认知心理学的一个研究热点。本世纪　　五、六十年代，随着控制论、信息论和系统论的产生以及语言学和计算机科学的重大发展，心理学经历了一场认知领域的革命。这种革命导致了弗拉维尔、斯登伯格、布朗等一大批学者在元认知理论上具有内在一致性的建树。元认知思想的核心可以用控制论、系统论和信息论加以说明。如控制论模型从根本上改变了神经生理学和心理学中传统的反射弧概念，从而能较好地说明人类行为的自我调节过程，使人类行为的目的性得到科学的解释。　　元认知（metacognition）最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）于1976年在Cognitive Development中提出的。弗拉维尔指出，元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知（Flavell J.H.1985:103-240）。此后，许多学者意欲将某些新元素纳入元认知的基本组成之中，如动机和自我效能（Pintrich amp; Degroot, 1990:33-40）、成就归因（Desoete, XX:435-449）等。自我调节学习模式仍然是将元认知或自我监控作为核心成分来研究的。归因被认为是元认知结构中的特殊组成。有些人虽然没有采用元认知、元成份这类术语，但他们的理论建构中也包含了相同的思想。如在戴斯（J.P.Das, 1999）等人提出的人类智力活动的三级认知功能系统理论中，计划系统是最高层的系统，“它是整个认知功能系统的核心，负责认知过程的计划性工作，在智能活动中确定目标，制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节。它对注意——唤醒系统和编码加工系统起监控和调节作用。”（吴正，张厚架，1993:186-188）显然，计划系统与元认知、元成份的作用几乎是完全一致的。　　二、我国学者对英语学习自主性的认识与元认知策略的研究　　我国对英语学习策略的研究始于二十世纪八十年代。由于从事该领域研究的人数极少，因而至九十年代初，仍然处于起步阶段。桂诗春对大学生中英语学习成功者进行了调查，总结出了英语学习成功者具有强烈的交际动机、对学习持积极态度、留意听课、善于对语言进行监测等特点。董奇（1989:68-74）认为，“元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节”；近十年来，受西方学者的影响，我国学者在英语教学过程中开始全面关注元认知策略的研究，研究方法也逐步多样，成果不断涌现。　　文秋芳对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。她将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，也就是元认知策略；管理策略既包括管理认知过程，又包括管理情感过程。语言学习策略与语言学习材料直接相关，且只用于语言学习。文秋芳赞同OMalley amp; Chamot的观念，“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”。皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知