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以形成性评价促儿童知、情、意发展　　——安徽师范大学附属小学开展形成性评价实验报告　　安徽师范大学附属小学　郁培林　　　　评价对儿童的学业和素质发展水平具有鉴别与诊断的功能，同时，对儿童未来的学习和素质发展具有导向价值。对儿童的学业和素质发展水平实施科学的评价，是小学教育的重要环节和内在要求。由于受到两千多年考试传统文化的影响，重视分数排队的评价方法仍然被各级各类学校的教师奉为神祇。这种只重视结果，忽视教育过程中学生各种精彩表现的“终结性”评价，是片面的，不完整的。这种评价，只实现了评价的甄别与筛选的功能，忽视和弱化了评价的激励和正面的导向价值，因此必须改变和认真加以完善。基于对传统的终结性评价积弊的认识，XX年秋季，随着新一轮课程改革实验工作在全国实验区的开展，我们学校也随之开展了儿童形成性评价改革的实验工作。这项工作在语文和数学两个学科同时进行，历时七年，我们收获了很多实验的成果，但是也面对许多挑战与困惑，现概要整理并作如下报告。　　　　一、 关于形成性评价的理论思考和操作难点所在　　　　形成性评价的内容是多元化的。学生的全面发展是知、情、意的发展。很多学校对自己使命的认识往往局限于对儿童“知”的训练与开发，对儿童“情、意的发展”重视不够。而知的开发与训练也往往集中在课堂上来进行；对儿童情、意的发展和培养更多着眼于概念的讲解与灌输，而儿童情、意的发展乃至于“知”的建构是不可能通过教师的讲授就能够得以完成的。儿童知、情、意的发展需要为儿童创造一种健康愉悦、充满温情与关爱的学习生活，这种生活把儿童的课内与课外联结，把儿童的学科学习与综合性学习相统合，这种生活需要教师和家长的呵护和引导，需要儿童自身的努力和同伴的帮助，也需要我们学校教育的科学性评价的深度介入才得以创生的。学校教育的科学性评价理应包含终结性评价，因为这种评价在稳定教学秩序，组织教师教学，保证基本的知识传授等方面起到了一定的作用，然而，如果我们的学校评价只限于以控制为目的的终结性评价的一种手段，不仅凸显了评价手段的单一，而且这种过于倚重控制的评价会消弭和压抑儿童学习的天然热情与生命的张力，从而使我们的评价走向“反教育”的迷途。儿童知、情、意的发展的水平如何，终结性评价的视域只局限于儿童知的发展，对儿童情、意的发展却难以做出科学及时的评判。形成性评价，可以紧紧追随儿童在整个发展过程中思想品德、行为规范、创意才华、合作能力以及对社会的责任感、对他人的友善态度以及对环境的友好程度等方面进行评价，所以形成性评价是一种内容多元化的评价，是一种过程性评价，是一种旨在促进儿童各方面发展与进步的评价，是一种更有效更科学的评价，不仅能更有效促进儿童知的发展，也能更直接促进儿童情、意的发展。　　　　形成性的评价主体是多元的。不仅有教师的评价还有家长的评价和同伴的评价以及儿童自我的评价，特别是儿童的自我评价更能促进儿童自我意识的形成和儿童自主能力（自我反思和批判和自我管理能力）的提高，是一种自主的评价，自立的评价，自强的评价。这种评价，可能由于儿童个人情感因素的参与而使评价有失一定的客观性，但是，与培养儿童自主发展能力发展正效应相比，这种评价客观性的部分缺损还是值得的，更何况儿童成长与发展特别是对自身的认识有一个不断完善的过程，对儿童发展的表现出的某些片面性与幼稚性不可求全责备，而应审慎把握和合理的引导，儿童这种对自我评价方面表现出的片面性与幼稚性由于并不作为教师和他人或者高一级学校对该儿童评价的依据，那么，我们也就不能对儿童的这种片面性与幼稚性给予不必要的放大，更不能把它看作我们实施形成性评价的不可逾越的障碍而阻断我们评价工作的开展。实施形成性评价，家长和伙伴的参与在进一步促进家长和伙伴对儿童的了解和理解的同时，可以拉近儿童与家长和伙伴的心理距离，有利于儿童知的建构，也有益于儿童情意的发展。　　　　形成性评价评价的手段和方法也是多元的。形成性评价手段和方法多种多样，我们可以在课堂上就某一个儿童的精彩的发言，通过教师和班级同学口头表扬、热烈的鼓掌或一个赞许的目光或肯定的点头等方式进行及时评价，也可以就儿童在参与学校某项集体活动表现出的优秀素质和组织能力等，采用书面评语或颁发奖状等形式进行评价；形成性评价也可以就儿童的课外的拓展性学习的出色表现或者在自己的兴趣爱好方面展现出的突出才华以教师、家长和同伴的赏识性的书面的或口头语言形式进行评价；形成性评价还可以通过教师撰写写操行评语、编辑发送温馨关爱信息、通过家长会的激励性语言、通过家访的温暖的送达等方式进行。　　　　形成性评价是对学生的一种真关怀。如果把评价也看作是一种教育的话，那么，形成性评价是一种关心的教育，关怀的教育，是一种充分尊重个体差异的教育。形成性评价内在使命就是对儿童知、情、意的发展水平的持续关注，