以精细管理为手段，谋求中考复习高质量.docx

以精细管理为手段，谋求中考复习高质量　　以精细管理为手段，谋求中考复习高质量　　毕业年级作为办学质量的终端显示，不可避免的受到越来越多的关注。在“五严”背景下，各校面临着严峻的竞争压力和生存危机，而如何面对校情，因地制宜的开展“提质增效”工作，实现学校预定的质量目标，是我们面临的共同目标和任务。那么如何深挖潜力，充分发挥各校的自身优势，扎实有效的推进毕业班的教学工作？从学校教学管理的角度看，可以从计划制定、质量监控、深入一线、精细管理、中考研究、教师激励以及心理调控等环节入手，提高XX年中考备考工作的针对性、实效性，谋求中考复习高质量。　　一、要善于做好计划和时间管理提高复习效能　　精细化管理的首要步骤是应当统筹全局，综合谋划。学校教学管理人员应当对管理的各个环节有一个由因到果的思考，对影响质量提升的诸多因素作一个合理的分析。妥当处理学生、家长、教师以及设备等各个变量的主要和次要因素，整体和局部的关系。努力做到“人尽其才，物尽其用”，从而实现办学效益的最大化和最优化。　　摸准学情与教情，精心制定复习计划。中考复习前，学校着重分析研究教情和学情是中考复习的起点和前提。一般来说，应先准确把握中考复习中存在问题。对学生而言，因为一部分学习习惯差，自学能力薄弱，导致学习缺乏持久性。对教师而言，因为对学生复习要求规定多，检查少，跟踪督查更少；同时方法简单，批评多，帮助少，要求多，关心少，师生关系紧张。从复习方法看，部分教师对复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；对薄弱学生缺乏有效帮助手段和耐心；部分学科间的协调配合不到位，缺少均衡和全局意识，相互挤占时间；部分学校培优补差性针对性不强；作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。因此，学校在解决复习中存在以上问题应采取“三要”策略，即一要善于找问题、找差距、找生长空间。二要着力于班级的“整体推进”、薄弱学科的“局部推进”和边缘学生的“个别推进”工作。三要重视采取多样化的学情诊断方法。比如采用学生问卷、小纸条、试卷统计、课后询问、课前询问等多种方式了解复习情况，摸准学情，对症下药。　　强化计划的实效，突出计划的针对性。一方面，依据中考复习备考进程，要做好纵向的时间节点的安排，另一方面也要做好校内横向的不同学科之间备考计划协调。比如不同学科习题训练的计划与安排。什么时候练，练什么，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划，并且要细化到每个课时。　　　　二、要善于从质量的过程监控中发现问题　　我们既要看到每一次校内质量调研的数据的升和降，更要看清看懂一个过程的变化趋势。学校应认真分析三年来质量跟踪的折线图，反思质量提升或质量呈持续下滑的根源在哪里，举措有哪些？教学管理人员应充分发挥调研数据的调控、反馈与诊断功能，坚持让调研数据说话。学校要引导教师善于发现数据中蕴含的教学现象和教学规律，为教学改进提供一定的决策依据。学校坚持通过数据发现问题，诊断问题，不把学科的质量分析简单化为单纯的均分的比较，要引导教师通过结果来追踪前一阶段在教学方式与学习指导、班级管理、年级管理中存在问题。尤其是低分率明显异常的班级，要协作诊断，相互配合、共同改进。学校要做好学生不同人群的跟踪以及异常变化的分析，对教师评价既要从数据中看到问题，也要从数据中看到进步。这样才能调动教师的内在积极性与主动性，把教师的思想集中和聚焦到课堂和质量的核心目标上来。另外，要还重视毕业班工作中问题解决的效果，避免议而不决，犹豫不决，这样会错过问题矫正的时机。　　三、要善于通过“走动式”管理发现教学质量的制约因素　　坚持走到教师中去。把准学情和教情是教学管理工作的出发点。凝神聚力抓质量，脚踏实地抓管理，要把精细化管理落实到育人的各项工作和各个环节之中，领导必须深入基层，深入年级组和课堂，采取“走动式”管理，及时了解情况，把握信息，便于决策和做好后勤保障。因此教学管理干部要多走动，深入毕业班，尤其是深入年级组、备课组，走到教师研究活动中，与教师沟通，及时了解教情，分析影响教师教学积极性和制约课堂教学效果不高的原因，为学校教学常规管理以及质量监控提供真实可靠的决策依据。　　坚持随机听课制度。教学管理人员要加强毕业班课堂教学的随机视导，深入课堂听课，通过课堂观察、学生评教、教师座谈等形式，分析学情，了解学生学习过程中存在和可能遇到的问题，并提出针对性的解决方案，这样教师才能真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。　　坚持班级“学科会诊”。发现问题是工作的起点，困扰我们的不是问题的本身，而是解决问题的方法没有抓准。切实加强校内“教学随机视导”和学科调研活动，抓好班级阶段性教学的“问题会诊”，有利于解决班级学科发展失衡现象。“学科会