设身处地地引导,达至情意相通地美读.docVIP

设身处地的引导，达至情意相通的美读——小学语文朗读指导课例评析龙都小学：陈吉芳新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。当我们考虑到文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系，那么，我们的朗读指导就能够发挥出比较实际的效用。正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”以下是笔者执教西师版小学语文二上《让猫头鹰好好睡觉》的教学片断：指导学生把课文中老黄莺和小黄莺的对话有感情地朗读出来。师：让我们去听听老黄莺和小黄莺都在说些什么，找找课文中老黄莺和小黄莺对话的句子，用你喜欢的符号划出来。（学生一边听课文录音，一边勾画。）师：小黄莺那么勤快，早晨一醒来就飞到枝头上唱歌，老黄莺高兴吗？生：不高兴，老黄莺很着急。师：老黄莺为什么着急？生：因为新搬来的猫头鹰阿姨正在睡觉。师：那谁来学学老黄莺是怎么对小黄莺说的？生：“小家伙们，轻点！新搬来的猫头鹰阿姨正在睡觉，不要把她吵醒了。”（学生读得平淡，声音响亮，没有感情，只是回答老师的问题，把句子读了出来。）师：孩子们想想，老黄莺说话的时候很——生：着急。师：为什么？生：因为猫头鹰阿姨正在睡觉，她怕小黄莺他们把