如何让思想政治理论课更有吸引力.docVIP

如何让思想政?治理论课更有?吸引力_[1].txt48微?笑，是春天里的一?丝新绿，是骄阳下的饿?一抹浓荫，是初秋的一缕?清风，是严冬的一堆?篝火。微笑着去面对?吧，你会感到人生?是那样温馨。·研究前沿··研究前沿·如何让思想政?治理论课更有?吸引力 ? □金高校思想政治?理论课 (简称思政课 )作为高校教学?的一个重要组成部?分及思想政治?教育的一条主?渠道 ,承担着对大学生进行系?统的马克思主?义理论教育与?思想品德培育?的任务 ,历来为党和国?家所重视。“思政课不好教?”也是思政课教师发自内心?的一种感叹。然而 ,思政课不好教? ,是否意味着思政课教师?就可以听之任?之 ?责任和良心不?允许我们这样做 ,学生渴望成才?的诉求不允许?我们这样做。思政课不好教? ,原因是多方面?的。但有一点人们?无法忽视,那就是要想教?好思政课 ,就要增强思政?课的吸引力。那么如何才能让?思政课更有吸?引力 ?一、将课程的重要?性变成学生的?实际需要一般来说 ,对人们重要的?人和事 ,总是更容易对?人们产生吸引力。对于思政课的?教学也不例外?。如果我们能够?使大学生充分认识?到学习思政课?对他们的成长?成才乃至一生?的幸福都意义重?大 ,并将这种重要?性以贴近他们?生活实际的教学方式呈现?出来 ,那么学生就有?可能由缺乏兴?趣变得有些兴趣 ,由兴趣一般变?得兴趣浓厚。毕竟兴趣是最?好的老师。笔者在多年从?事《思想道德修养?》与《法律基础》 (现按国家 05方案已经?整合为《思想道德修养?与法律基础》 )课的教学中 ,坚持每学期第?一堂课对学生?思想动态进行?课前测评 ,通过设计几个?关乎大学生切?身感受的问题? ,试图达到绪论?的三个教学目?的 :一是让学生认?同有必要专门?开设一门《思想道德修养与?法律基础》课 ;二是让学生了?解《思想道德修养与法律基础?》课的主要内容? ;三是让学生对?《思想道德修养与法律基础?》课产生一定的?兴趣。事实上这样做?了以后 ,效果是比较明?显的。如 ,在有关“你心目中理想?的大学是怎样的 ?”“你在大学预期?要实现的目标?是什么 ?,,”“你的做人原则是什么 ? ”,“你认为大学开?设《思想道德修养?与法律基础》课有无必要 ?为什么 ? ”等这样一些问?题的回答上 ,学生的答案可能林?林总总 ,但对其稍加分?类就能反映出?他们的思想实际与心?理动态。通常笔者是这?样做的 :利用课间休息?时间 ,将每个班的答?卷快速整理 ,并将关注点侧?重放在最后一个问题的回?答上。答案常常有三?种情况 ,一种是大多数?同学回答“有必要” ,一种是少数同?学回答“没必要或完全?没必要” ,还有一种也是?少数同学回答?“很有必要”的。然后将后两种答卷全部?抽提出来 ,将第一种答卷?也抽提几个较?为典伟型的合在一起? ,并当堂将这些?不同的声音公?之于众。结果课堂的气氛一下?子变得很热烈? ,每一种答案的?公布 ,都会引发同学们的笑声?与掌声 ,同时也引发他?们对有关问题?的进一步思考。针对那些认为?“开设这门课完?全没有必要”的同学 ,既不暴露他的?姓名 ,也不挥动“棍棒”打杀 ,而是先接受他?们有这种认识的?合理性 ,通过找出他们?在大学的现实?需求 ,再进行相关问题?的分析 ,设法把学生的?眼光 ,引导到关注自?己的一生、关注社会、关注国家等一?些比较大的方?面 ,让学生学会在较广阔?的社会背景下?思考自己的人?生发展。通过这种教学实践 ,笔者发现 ,不管学生原本?对思政课抱有?怎样的主观偏见 ,只要他能说出?来 ,就有利于老师?加强授课的针?对性。而且这种让学?生参与教学 ,不回避问题的?方式本身就能?很好地调动学?生学习的积极?性。这里并不需要?老师过多强调这门课多么?重要 ,只是要紧紧抓?住学生关心的?问题来设计教学环节。只要学生产生?了听了第一节?课还想听第二?节课的愿望和激?情 ,课程的重要性?就变成了课程?的吸引力。二、要说服别人首?先要说服自己?思政课有无吸?引力 ,第一个关键在?教师自己身上?。在许多时候我们都?看到这种情况? ,有些人自作聪?明 ,把一些假的事实假的道理?说给别人 ,千方百计让别?人相信 ,但是 ,其结果给人的印象? ,无非是两个字?“假话”或“欺骗”。所以 ,思政课有无吸引力? ,首先看对思政?课教师有无吸?引力 ,其次才是对学生有无吸?引力。要解决教师自?己的问题 ,并不容易。思政课就是政治?课 ,在中国经历了?文化大革命的?特殊年代之后,在许多人的头?脑中对政治留?下了难以磨灭?的不良印象。一般人并没有?分清楚政治是?可以有许多种?类的 ,“十年内乱”的那种政治和?“改革开放 ”的政治并不能?同日而语 ,但是,一朝被蛇咬 ,十年怕井绳 ,这种情况并不?能责怪他们。更何况 ,“经济建