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佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思　　佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思　　案例背景：　　在主题“蔬菜大集合”中，有一节美术活动《豆豆贴画》，活动结束之后，教室里剩下了许多大大小小的豆豆，小的绿豆、红豆，大的蚕豆、芸豆等等。豆豆们都混在一起，怎么办呢？孩子们提出可以把豆豆分类整理在糖果罐子里，一个糖果罐放一种豆豆，于是“夹豆豆”这个游戏就产生了，我们把新材料投放到了益智区。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。　　案例描述：　　这一天，佳佳选择了生活区，游戏一开始她就玩起了分豆豆，她看见没有小朋友分绿豆，就拿起筷子夹起了绿豆。在班上，佳佳的动手能力还是可以的，手工剪纸之类做的都不错。但是夹绿豆时，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在旁边看了她约有两三分钟，她只夹起了一颗绿豆。在教室里转了一圈之后，我又来到佳佳身边，发现她的罐子里只有两颗绿豆。我蹲下，从盆里拿起一颗黑豆，对生活区的小朋友们说：“呀，有谁送黑豆回家吗？佳佳，你愿意送黑豆吗？”佳佳抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要送小绿豆。”既然佳佳这么坚持，我没有继续阻碍她。我看了一会儿，准备离开，佳佳说：“老师，可以用勺子吗？勺子舀起来会快一点”！我听了，心想：给不给她呢？如果给她勺子，就没有按要求进行活动，幼儿锻炼的目的达不到。而且，给了佳佳勺子，其她的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在佳佳对“攻克”小绿豆非常有信心，并且既然孩子自己想出了主意，作为教师的我应该支持她探索的欲望。于是我从柜子里找出了一个勺子，交给佳佳。佳佳拿到勺子就开始勺起来。但是其实效果并不好，小小的绿豆混在这么多大大小小的绿豆中，即使用勺子舀也是比较困难的。而佳佳仍是认真的一颗两颗舀着痘痘。　　第二天，区域活动开始了，佳佳仍然选择了生活区的分豆豆，但令我惊喜的是她从家里带来了一个很小很小的勺子，而我也发现小小的勺子舀起来速度快了许多。　　分析与反思：　　在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照她们自己的水平来选择适合她们活动的材料，她们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合她们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？　　在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她勺子对不对？　　一开始，当佳佳选择最难的豆豆时，我知道，佳佳并没有想到自己会不会夹绿豆。当我想转移她的注意力时，佳佳还是在盯着她的小绿豆，这时，佳佳的注意力、兴趣点全被小绿豆吸引了。当佳佳夹来夹去还是不行时，她尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用勺子的要求。这时，佳佳经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹小绿豆，这个要求自己达不到，但此时她很聪明，很有想法。她想到了自己会用勺子，就向我提出要用勺子的要求。在我矛盾了一番后，我决定还是尊重孩子的意见，满足她探索的过程。在随后的活动中，佳佳进行了第二次的自我调整，她尝试用小勺子一次舀两个小绿豆。并在第二天带来了更小的勺子，在她自己的探索中，她觉得小勺子舀起来更方便。　　通过这个案例，我认识到：区域游戏的目标应随孩子的需要灵活调整。有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。　　正兴幼儿园　薛梅　　　　佳佳的小豆豆幼儿园案例描述和反思　　案例背景：　　在主题“蔬菜大集合”中，有一节美术活动《豆豆贴画》，活动结束之后，教室里剩下了许多大大小小的豆豆，小的绿豆、红豆，大的蚕豆、芸豆等等。豆豆们都混在一起，怎么办呢？孩子们提出可以把豆豆分类整理在糖果罐子里，一个糖果罐放一种豆豆，于是“夹豆豆”这个游戏就产生了，我们把新材料投放到了益智区。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。　　案例描述：　　这一天，佳佳选择了生活区，游戏一开始她就玩起了分豆豆，她看见没有小朋友分绿豆，就拿起筷子夹起了绿豆。在班上，佳佳的动手能力还是可以的，手工剪纸之类做的都不错。但是夹绿豆时，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在旁边看了她约有两三分钟，她只夹起了一颗绿豆。在教室里转了一圈之后，我又来到佳佳身边，发现她的罐子里只有两颗绿豆。我蹲下，从盆里拿起一颗黑豆，对生活区的小朋友们说：“呀，有谁送黑豆回家吗？佳佳，你愿意送黑豆吗？”佳佳抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要送小绿豆。”既然佳佳这么坚持，我没有继续阻碍她。我看了一会儿，准备离开，佳佳说：“老师，可以用勺子吗？勺子舀起来会快一点”！我听了，心想：给不给她呢？如果给她勺子，就没有按要求进行活动，幼儿锻炼的目的达不到。而且，给了佳佳勺子，其她的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在佳佳对“攻克”小绿豆非常有信心，并且既然孩子自己想出了主意，作为教师的我应该支持她探索的欲望。于是我从柜子里找出了一个勺子，交给佳佳。佳