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任务型外语教学原则在教材编写中的体现 广东外语外贸大学 吴旭东 目前存在的问题 多为教师个人零星、短期的行为。 缺乏长期性和系统性。 解决之道 通过教材将那些行之有效的任务固定下来。 为此应解决以下四个问题： 教材的编写框架如何制定？ 如何汇集广大教师的教学经验和智慧？ 如何保证任务的可操作性、规范性和灵活性三者合一？ 鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材在课外对学生的影响？ 教材编写框架的制定 制定教学目标 建立能体现任务型教学原则的编写模式 教学目标的制定（1） 困难 “任务目标”概念不清晰 ?目标种类繁多，具体程度不一；忽视 “做事”对语言运用综合素质发展的促 进作用。 “任务目标”难以清晰定义 受制于两个“瓶颈”：既非内容课程，又 非传统外语课程 教学目标的制定（2） 解题思路 确定任务目标涉及的范围 意义表达与交流过程涉及的因素 确定因素涉及的范围 信息、信息命题的结构和信息的语言表达 确定信息的具体内容 容易引起争议的话题和与中国社会和文化有可比性的西方社会和文化有关的话题 教学目标的制定（3） 确定与命题信息结构有关的内容 认知技能、语篇结构和思维方式 确定与信息的语言表达有关的内容 与某一交际功能和意念紧密相关的语言形式 教学目标的制定（4） 任务目标选择涉及的三类因素： 意义表达与交流的内容 形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能和思维方式 建立在功能-意义关系基础上的语言形式 三类因素之间的关系： 认知技能与思维方式决定内容命题和结构，而内容命题和结构决定语言形式的选择 教学目标的制定（5）- 两点总结 任务型教学的本质在很大程度上是通过任务使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。知识（包括有关语言形式的知识）的获得和语言运用能力的提高同样重要，但它们的质量取决于前者使用的程度与效果。 以认知技能和思维方式的运用作为任务目标的优势：（1）提升“注意力”– 学习的前提；（2）可以迁移；（3）是获取知识的基本方式，带有根本性。 教材编写模式 -- 任务系列 （1） 教材编写模式 -- 任务系列 （2） 教材编写模式 -- 任务系列 （3） 教材编写模式 -- 任务系列 （4） 教材编写模式 ? 举例说明（1） 话题：基于语言学理论的语言起源理论 教学目标：训练学生的归纳推理能力 语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的 听力材料 教材编写模式 ? 举例说明（2） 教材编写模式 ? 举例说明（3） 教材编写模式 ? 举例说明（4） 教材编写模式 ? 举例说明（5） 教材编写的组织方式 动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。 参加培训（熟悉编写方案，根据材料练习编写） 认领编写任务（每人一册书的一个单元） 撰写编写细案 小组反复讨论编写细案 完成初稿 试讲，并根据试讲结果进行修改 任务的可操作性和规范性 初稿完成后进行试讲，每个单元的初稿至少由3名教师在3个班里试讲。 试讲结束后，要求学生完成《CECL教材试讲评估问卷》 根据教师试讲的感觉和问卷调查结果，对教材内容和操作步骤进行修改和调整，以确保任务的可操作性。 通过编写教师用书将活动的操作步骤固定下来，以确保任务的规范性。 任务的灵活性 建立任务系列的框架，规定框架内不同任务的功能和性质。 在这个框架内，具体的话题和语言输入都可以随时调整，并根据任务的性质将语言输入转化为恰当的教学活动。 这一措施能最大限度地避免教材内容的老化。 拓展教材在课外对学生的影响 建立网络平台，放置以下内容，并对学生完 成情况进行评估： 与任务系列话题涉及的语言形式有关的词汇和语法练习。 与任务系列话题有关的阅读材料、听力材料、视频资料及相关练习。 * * 评估（教师对学生完成启动任务情况的评价方式） 实施步骤 （学生完成任务需经历的阶段与方式） 与目标任务的内在联系（辅助、参照和铺垫） 方式 （有输入或无输入，取决于学生背景知识的有无多寡） 议题（引入任务系列话题，引起学生对话题的兴趣或思考） 为完成目标任务做准备的活动。目的:（1）为完成目标任务提供必要的知识和技能；（2）让学生暴露自己在知识、技能和思维方式上的弱点。 启动 要素 功能 成分 对任务完成情况的评估 活动[（1）输入理解；（2）输入深加工。内容包括：技能、活动形式、条件、实施步骤、产出（方式与形式] 语言输入（供学生获取信息的文字、口头或视频材料） 教学目标（认知技能、思维方式和语言-功能关系） 为实现教学目标而设计的语言活动 目标 要素 功能 成分 课内/外练习（让学生运用所归纳语言规律的练习） 实施步骤（引导学生反思和归纳语