初中信息技术《生活处处有信息》教学设计.docxVIP

初中信息技术《生活处处有信息》教学设计　　初中信息技术《生活处处有信息》教学设计　　一、教材分析　　所谓“好的开始等于成功的一半”， 《生活中处处有信息》作为教材的第一节教学内容，本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对高中信息技术课程的兴趣。　　在整个初中信息技术课的开始，对“信息技术”做一总体的阐述，也暨此引发学生对信息技术课的兴趣，为进一步学习后继内容打下基础。　　《信息技术》在初中阶段是一门考察课。为了贯彻国家关于普及中小学生信息技术教育的精神，使学生在初中阶段的信息技术课中学有所得，提高学生的信息技术素养，是摆在每个初中信息技术教师面前，必须思考的问题。我认为“兴趣是最好的老师”，使学生对这门课产生兴趣，学的津津有味，变被动教学，为学生想学，爱学，是我在教学中努力的目标。　　二、学情分析　　本课的教学对象是初一年级新生，刚进入中学，怀揣着从小学升入中学的兴奋和激动，学习态度端正、参与活动的积极性高、同学之间关系融洽、集体意识强、学生个体表现欲望强。但学生来自不同的小学，家庭条件也不一样，对计算机的掌握情况也有所不同。因此我们需要提高学生学习初中信息技术课的兴趣，吸引学生学好信息技术课，是非常重要的。　　三、教学目标　　1、知识与技能目标：①理解信息的含义、基本特征和信息与人类社会到底是什么关系？②培养学生通过直接观察法获取信息的能力；培养学生分析问题，解决问题的能力　　2、过程与方法目标：养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。　　3、情感态度与价值观：让学生理解信息技术对日常生活和学习、对科技进步和社会发展的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。　　四、教学重点、难点分析及处理思路　　信息与人类社会到底是什么关系？信息的基本特征有哪些？这两个问题是本节的教学重点也是教学难点。基于对信息技术课程标准的考虑，我对本课的教学重难点做如下处理：　　第一，精心设计情景，巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素。设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”情景，任务具体、难度适中、具有挑战、体验过程、富有创造，一下子就吸引了学生眼球，引起他们极大兴趣。学生通过充分讨论、教师引导点评，就水到渠成地理解了世界的三大要素。　　第二，认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能推理的信息案例，将科学知识巧妙地融入人文故事，让学生在探讨、快乐中理解信息的特征。如：“朝鲜战争与兰德咨询公司”、“电影《烈火中永生》中的一段情节”、诸葛亮“空城计”等三个经典案例。　　第三，第三，突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征”。但我感觉到“信息的可伪性特征”非常重要，因为它与后面章节“信息的鉴别与评价”联系紧密。根据这一设想，我把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来，让学生发现问题，提出问题，做出解决问题的设想，收集、分析资料(或进行科学实验)，得出科学结论。这种类似科学研究的探究过程中，学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。　　五、教学过程　　1、 情景模拟，激情导入　　教师活动：　　用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”　　学生活动：　　以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别为：笔记本电脑、钢枪、水；水、饼干、指南针；打火机、水、刀。　　教师活动：对学生的问答进行分析，指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教师分析完答案后就在下面提出新的解决方案：钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示，打火机存在两个问题，第一，能源会用完；第二，会受潮。所以，最后得出一个较为理想的答案：钢刀、火石、指南针。　　经过讨论分析后，学生初步得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。对于物质跟能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难就此理解较深，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会怎样？　　2、 循序渐进，趁热打铁，推出“感觉剥夺实验”,揭示信息与人类社会到有着怎么样密不可分的关系？　　教师活动：用投影显示感觉剥夺实验的前部分，由学生猜测实验结果。　　学生活动：猜测感觉剥夺实验结果。　　教师活动：由感觉剥夺实验与原始森林生存实验，给出结论：信息是人类生存的基本条件与基本需求。　　3、 明修栈道，暗渡陈仓