初中地理教学心得 从理解的角度进行学习内容切入.docxVIP

初中地理教学心得 从理解的角度进行学习内容切入　　在教学中，我们常常会发现这样一种现象，原本想着很简单的内容，测试题出成填空或者选择题，学生很容易回答，而出成问答题，学生的答案常常会大相径庭，分明能够看出有些学生无所适从。　　例如，根据课程标准“运用地图等资料简述某大洲的半球位置、纬度位置和海陆位置和范围。”学习中应该让学生知道描述一个大洲的位置和范围包括哪些内容，分别怎样看图归纳梳理相应内容，成为一种潜意识技能，而不是单纯性地死记硬背一些内容。从而具体情境，具体分析应答哪些内容。　　曾经的考试中就发现简答时，学生要么答非所问，要么答案不完整，简洁、明了更是寥寥无几。　　于是，让我们不得不反思教学中的事情。我想除了个别学生的学习态度和能力问题，关键还是学生没有从内心中接受这一知识点学习，成为一种素养能力，没有理解学习内容的联系和意义，缺乏直接经验与间接经验的联系。　　所以，教学中要架构学生直接经验与间接经验的过渡和迁移，进行如下生活情景化设疑，如我们常常会面对朋友到家来访或自己迷路等需要别人快速找到自己，需要回答“你在哪里？”的问题，除了用智能手机使用网络分享位置之外，我们必须尽可能简洁具体回答的问题。　　课堂中就可以通过互动交流，如在网上购买一些东西，为了能让别人迅速找到自己，就必须尽可能缩小自己的位置范围，尽可能详细具体，需要说出具体的门牌号，还要说出邻近你家的大家都熟悉的地方……　　然后教师再提出在日常生活中，描述自家的位置很容易，描述一个大洲的位置和描述家的位置相似。具体的门牌号就是家的绝对位置，相当于大洲的半球位置和经纬度位置，周围典型标志建筑与自己的位置关系就是相对位置，相当于大洲的海陆位置。从而让学生明确简述一个大洲位置的目的和方法，意义。　　总之，从理解的角度进行学习内容切入，是弥补已知与未知的间隙，是让学生从经验过渡到能力，便于学生可持续地学习，进而技能的习得多一些顿悟和自然的传递。　　在教学中，我们常常会发现这样一种现象，原本想着很简单的内容，测试题出成填空或者选择题，学生很容易回答，而出成问答题，学生的答案常常会大相径庭，分明能够看出有些学生无所适从。　　例如，根据课程标准“运用地图等资料简述某大洲的半球位置、纬度位置和海陆位置和范围。”学习中应该让学生知道描述一个大洲的位置和范围包括哪些内容，分别怎样看图归纳梳理相应内容，成为一种潜意识技能，而不是单纯性地死记硬背一些内容。从而具体情境，具体分析应答哪些内容。　　曾经的考试中就发现简答时，学生要么答非所问，要么答案不完整，简洁、明了更是寥寥无几。　　于是，让我们不得不反思教学中的事情。我想除了个别学生的学习态度和能力问题，关键还是学生没有从内心中接受这一知识点学习，成为一种素养能力，没有理解学习内容的联系和意义，缺乏直接经验与间接经验的联系。　　所以，教学中要架构学生直接经验与间接经验的过渡和迁移，进行如下生活情景化设疑，如我们常常会面对朋友到家来访或自己迷路等需要别人快速找到自己，需要回答“你在哪里？”的问题，除了用智能手机使用网络分享位置之外，我们必须尽可能简洁具体回答的问题。　　课堂中就可以通过互动交流，如在网上购买一些东西，为了能让别人迅速找到自己，就必须尽可能缩小自己的位置范围，尽可能详细具体，需要说出具体的门牌号，还要说出邻近你家的大家都熟悉的地方……　　然后教师再提出在日常生活中，描述自家的位置很容易，描述一个大洲的位置和描述家的位置相似。具体的门牌号就是家的绝对位置，相当于大洲的半球位置和经纬度位置，周围典型标志建筑与自己的位置关系就是相对位置，相当于大洲的海陆位置。从而让学生明确简述一个大洲位置的目的和方法，意义。　　总之，从理解的角度进行学习内容切入，是弥补已知与未知的间隙，是让学生从经验过渡到能力，便于学生可持续地学习，进而技能的习得多一些顿悟和自然的传递。　　在教学中，我们常常会发现这样一种现象，原本想着很简单的内容，测试题出成填空或者选择题，学生很容易回答，而出成问答题，学生的答案常常会大相径庭，分明能够看出有些学生无所适从。　　例如，根据课程标准“运用地图等资料简述某大洲的半球位置、纬度位置和海陆位置和范围。”学习中应该让学生知道描述一个大洲的位置和范围包括哪些内容，分别怎样看图归纳梳理相应内容，成为一种潜意识技能，而不是单纯性地死记硬背一些内容。从而具体情境，具体分析应答哪些内容。　　曾经的考试中就发现简答时，学生要么答非所问，要么答案不完整，简洁、明了更是寥寥无几。　　于是，让我们不得不反思教学中的事情。我想除了个别学生的学习态度和能力问题，关键还是学生没有从内心中接受这一知识点学习，成为一种素养能力，没有理解学习内容的联系和意义，缺乏直接经验与间接经验的联系。　　所以，教学中要架