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初中英语教学中学生能力的培养　　初中英语教学中学生能力的培养　　 育龙学校 李蔚　　 一定的教学方法必然受到一定的教育思想的指导。在应试教育向素质教育全面转轨的进程中，英语教师应立足于培养学生的能力、发展学生的智力，那么必然要采取相应的方法千方百计来提高学生听、说、读、写能力和语言交际能力。本文力图通过探讨初中英语教学中学生发散思维能力的培养尝试与新的以信息交流为主的课堂教学模式，以语言学、心理学和教育学的理论为依据，遵循理论与实践相结合的原则，探索出一条适合我国中学教与学的路子来。　　　　　　　　一、 素质教育呼唤听、说、读、写四种能力的综合训练和培养　　　　近年来，我国教育改革一直处于不断深入发展中，而素质教育正是改革的主旋律。在这股改革浪潮中，中学外语教育改革可以说是走在教育界的前列，提倡中学素质教育就是要发展学生的听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育，激发学生的学习兴趣，发展他们的观察、注意、记忆、思维、想象、联想等能力。　　　　在我国近百年的外语教学史上，不知有多少外语教师和研究人员为了寻求最佳的外语教学方法作了不懈的的努力，付出了巨大的劳动，取得了显著进展，整个外语教学面貌已经发生了很大的变化。今天外语学习的成功率已大大超过了我们的前辈，这是毋庸置疑的。但是目前我们中学英语教学水平还是比较低的。在教学中重语言的传授，轻语言实际能力的培养仍是比较普遍的。这是造成英语教学质量不高的重要原因。我们必须明白，学习英语不是单纯地掌握语言知识，而应当培养正确运用英语进行交际的能力。交际分为口头交际和书面交际两种形式。口头交际指得是听和说，书面交际指的是读和写。听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。这四种能力既是有联系，又有区别，它们是相辅相成，互相促进的。因此一开始就要注意这四种能力的综合训练和培养。　　　　从英语教学角度讲，中学英语教学应口与笔并用。但也必须清楚地认识到，口语是第一性，文字是第二性的。中学是打基础的阶段。语言是有声的语言，如果从一开始就忽视听说训练，会给学生进一步的学习带来极大的困难。忽视听说的结果是：使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写四种能力是相辅相成，互相促进的。有了初步的听、说能力，在阅读的时候，反映在视觉中的就不是单个词，而是一组词或句子，在写的时候，也不需要一个一个词的汉英对译，而能直接写出一个个句子，而大量的阅读又为听、说、写提供了语言材料。　　　　从学生的学习角度来讲，如果他们能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能用英语回答老师的提问或能表达自己的思想，他们就能积极参与课上的语言实践活动。他们的学习兴趣就会大大增强。如果他们在实际生活中能够用英语解决一些实际问题，如能用英语向外宾介绍学校情况等等，这就会提高他们的学习质量。反之，如果学生的听、说能力差，就会使他们参与班上的语言实践活动受到限制，其结果必然影响学习质量的提高。所以加强听、说能力的培养是提高英语教学质量的关键。　　　　二、 以初中英语教学中学生发散思维能力的培养尝试为切入点，提高学生学习的综合能力　　　　发散思维，即创造性思维或多向性思维。是指同一问题进行多角度、多层次思考，展开一系列的联想、对比、归纳、推理。是在定向思维、逆向思维的基础上发展起来的，是一种崭新的、超前的、科学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。一般来说，初中学生精力充沛旺盛，思想活跃，好奇心强，具有较强的求知欲。因此，努力培养学生的发散思维能力能充分发挥学生在英语学习中的主体作用，提高他们多方面、多角度、多层次的观察问题、分析问题和解决问题的能力，开阔学生的视野，对问题可举一反　　三、触类旁通，从而大大提高英语课堂教学的质量。　　　　初一学生可以以词汇作为发散点，起点低、难度低、伸缩大，适合训练各种程度的学生，因而所有学生都能参加。在词汇教学中，要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配的方法。例如学习单词see时，引导学生联想see的同义词look、read、watch，see的同音词sea等。还可以利用课文中的一些难句、常用句和句型采用一句多说、一句多译等方式来开发学生的创造性思维。例如：They are both fine.可以积极激励学生采用多种句型转换：1、Both of them are fine.2、Both are fine.3、They both have a good health.4.They both look fine.5、They both look very well等。发散思维要求学生根据一个“信号”能