听课反思 听王老师执教《天籁》有感.docxVIP

听课反思 听王老师执教《天籁》有感　　4月8日在郑州市体育馆聆听了王崧舟老师执教的《天籁》，这是一篇文言文的教学。　　王老师的课以读文本，大道至简，亲切自然。学生沉浸其中，读意盎然，收获颇丰。　　1.以读代讲，读中理解，读中感悟。　　这篇文言文，篇幅不长，但要读好它并不容易，有些拗口。老师采用了领读、自读、互读、创境读等多种形式，引导学校生读正确，读流利，读出自己的理解和感悟，读出古文的韵味。王老师在读上可谓下足了功夫。但有两点相与王老师探讨：第一，上课伊始，老师直接领读全文，这样做是否合适？本文有一定的难度，老师采取领读的方式，是可行的，但是，从学生课上表现来看，应该是在课前预习过的。课上可否引导学生在自己练读的基础上，通过同桌互读，推荐之命读等形式放手让学生去读（也即是颠倒一下王老师引导学生读书的顺序）。教师根据学生读书的情况判断是否采取领读。这样做虽有些俗套，但是这样更生本些。第二点是教师在引导学生理解读时，引导学生思考“自己的读想给别人什么样的感觉”，以此引导学生读出自己的理解和感受。指名两名学生按照要求读了，我认为还是读出了他自己的理解和感受的。但是王老师用范读的形式用“快速”读的方式读窍穴的众多形状，包括对声音的描述的语言。于是，全班学生全都变成“快速”读这一种腔调了。学生根据自己的理解进行朗读，理解错误时，读错时师可以进行指导，但不必统一成一种声音。读出窍穴之多，声音之多，之妙，一定要快读吗？　　2.读中积累语言，关注表达。　　王老师在教学中除了读这一大特点之外，还注重引导学生读中积累语言，感悟表达方法。如引导学生理解窍穴之多，声音之丰富时，让学生反复诵读，读出理解和感悟，在反复诵读中积累的语言，习得了拟人、排比的表达方法。　　3.推荐读书，引导学生关注读书的态度。　　课临近结束时，推荐阅读是语文老师常用的方法。王老师也进行了阅读推荐，和我们老师不同的是，王老师结合自己的阅读实践和经验告诉学生应该具有的阅读态度——有些书读一会儿就明白了；有些书读几个月，读几年就可以了；有些书是要读一辈子的。　　　　4月8日在郑州市体育馆聆听了王崧舟老师执教的《天籁》，这是一篇文言文的教学。　　王老师的课以读文本，大道至简，亲切自然。学生沉浸其中，读意盎然，收获颇丰。　　1.以读代讲，读中理解，读中感悟。　　这篇文言文，篇幅不长，但要读好它并不容易，有些拗口。老师采用了领读、自读、互读、创境读等多种形式，引导学校生读正确，读流利，读出自己的理解和感悟，读出古文的韵味。王老师在读上可谓下足了功夫。但有两点相与王老师探讨：第一，上课伊始，老师直接领读全文，这样做是否合适？本文有一定的难度，老师采取领读的方式，是可行的，但是，从学生课上表现来看，应该是在课前预习过的。课上可否引导学生在自己练读的基础上，通过同桌互读，推荐之命读等形式放手让学生去读（也即是颠倒一下王老师引导学生读书的顺序）。教师根据学生读书的情况判断是否采取领读。这样做虽有些俗套，但是这样更生本些。第二点是教师在引导学生理解读时，引导学生思考“自己的读想给别人什么样的感觉”，以此引导学生读出自己的理解和感受。指名两名学生按照要求读了，我认为还是读出了他自己的理解和感受的。但是王老师用范读的形式用“快速”读的方式读窍穴的众多形状，包括对声音的描述的语言。于是，全班学生全都变成“快速”读这一种腔调了。学生根据自己的理解进行朗读，理解错误时，读错时师可以进行指导，但不必统一成一种声音。读出窍穴之多，声音之多，之妙，一定要快读吗？　　2.读中积累语言，关注表达。　　王老师在教学中除了读这一大特点之外，还注重引导学生读中积累语言，感悟表达方法。如引导学生理解窍穴之多，声音之丰富时，让学生反复诵读，读出理解和感悟，在反复诵读中积累的语言，习得了拟人、排比的表达方法。　　3.推荐读书，引导学生关注读书的态度。　　课临近结束时，推荐阅读是语文老师常用的方法。王老师也进行了阅读推荐，和我们老师不同的是，王老师结合自己的阅读实践和经验告诉学生应该具有的阅读态度——有些书读一会儿就明白了；有些书读几个月，读几年就可以了；有些书是要读一辈子的。　　　　4月8日在郑州市体育馆聆听了王崧舟老师执教的《天籁》，这是一篇文言文的教学。　　王老师的课以读文本，大道至简，亲切自然。学生沉浸其中，读意盎然，收获颇丰。　　1.以读代讲，读中理解，读中感悟。　　这篇文言文，篇幅不长，但要读好它并不容易，有些拗口。老师采用了领读、自读、互读、创境读等多种形式，引导学校生读正确，读流利，读出自己的理解和感悟，读出古文的韵味。王老师在读上可谓下足了功夫。但有两点相与王老师探讨：第一，上课伊始，老师直接领读全文，这样做是否合适？本文有一定的难度，老师采取领读的方式，是可行的，但