农村孩子口语交际教学的尝试.docxVIP

农村孩子口语交际教学的尝试　　【摘要】　　农村的语言环境是十分糟糕的，身处农村的孩子大部分说话口齿不清、语无论次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也屡见不鲜。因此，如何在农村学校开展口语交际教学就是成了一大难题。作者在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，从培养学生口语交际的意识入手，充分利用当地农家孩子的生活实际，选择学生熟悉喜欢的话题，深入挖掘教材，引导学生亲身实践，并在口语交际教学中进行文明礼貌教育，号召社区家长共同参与，营造学生口语交际的良好氛围，取得了良好的效果。　　《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。但在应试教育体制下，教师肩负着学生升学的重任，只重视读写，忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免，尤其是农村地区的学生，大部分说话口齿不清、语无论次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也屡见不鲜。而且许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思表达不出来，干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。因此，如何在农村学校开展口语交际教学就成了一大难题。本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，通过多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。下面谈谈我的一些做法：　　　　一、推广普通话，培养口语交际意识　　我校处于农村，农村的语言环境是十分糟糕的，在这一语言环境中，好多学生觉得说普通话不好意思。再加上社区群众和家长文化层次不高，认为考试又不考普通话，说不说都无所谓。更有甚者，认为说通话是“二杆子”的表现，不让自家孩子说。为此，我结合学生及当地实际，把“推普”工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。　　　　二、选择学生喜欢的话题，快乐交际　　《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为些，我在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课一购物讲价中，课前让学生观察、回忆并相互交流家长买卖东西时双方讲价的场面。活动时把教室布置得如市场一般，然后将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。农村孩子大多都帮家长卖过农作物，对此活动情绪高涨，驾轻就熟。因此，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。很多平时不爱说话的学生都纷纷举手表演。老师适时指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种贴近学生生活且富有语言实践性的活动课，激活了学生语言思维能力，丰富了学生说话的表情，更重要的是能激发学生交际的兴趣。　　　　三、挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力　　小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。教师要在平时教学中渗透口语交际训练内容。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，在平时的教学中我就注意渗透口语交际的培养。　　１、在分角色朗读中训练：　　　小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的课文都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如：《小熊真可爱》这篇课文中可让学生分别扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鸟、小白兔等，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来，这样学生才真正全身心融入到课堂中来。　　２、利用讲故事来训练：　　　故事中的人物，情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行为，希望正义得到伸张，好人得到好报。孩子们特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们