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培养学生自主的合作、探究学习　　培养学生自主的合作、探究学习　　吴小燕　　课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在语文教学 的实践中掌握学习方法。低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神的实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯还没有很好形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养学生进行自主的探究性学习、合作性学习呢？我在教学中不断探讨，不断研究，不断有新的发现，有新的体会。在此，谈谈我的一点看法。　　一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。　　长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学此文转自斐斐课件园实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务要求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象——学生学习 .　　二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。　　我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。　　1、 精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。学生边听边根据自己的想象作画。老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。　　培养学生自主的合作、探究学习　　吴小燕　　课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在语文教学 的实践中掌握学习方法。低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神的实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯还没有很好形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养学生进行自主的探究性学习、合作性学习呢？我在教学中不断探讨，不断研究，不断有新的发现，有新的体会。在此，谈谈我的一点看法。　　一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。　　长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学此文转自斐斐课件园实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务要求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象——学生学习 .　　二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。　　我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学