基于网络环境下“3L”互动学习模式构建.docxVIP

基于网络环境下“3L”互动学习模式构建　　基于网络环境下“3L”互动学习模式构建　　摘要：当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着高中地理学科的教学。网络技术丰不仅富了以往的课程资源的开发途径，并提供了一种新型的地理学习模式。网络环境下”3L”互动学习模式能转变过去学生由被动的接受知识，变为学习中的主体，学生的自主意识、创新精神得到了进一步的提高，符合新课程改革的需要。本文以《3.2大规模的海水运动》为例探讨网络环境下 “3L”互动学习模式的构建以及在其教学中应注意的问题等方面做些探索，希望与广大同仁共勉。　　关键词：网络环境；“3L”；“3L”互动学习模式　　一、基于网络环境探索新型地理教学模式—“3L”互动学习模式　　当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中地理学科教学。传统的“以教师为中心，靠老师讲，学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革的要求。　　（一）构建基于网络环境的的新型地理教学模式是新课程改革的需要　　新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在网络环境下多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在地理课堂教学的过程中，通过教师引导，学生积极主动地利用在网络环境下自主的分析、选择、获取、利用信息资源，培养学生个人获得地理知识、提高地理技能、增强地理素养的能力的同时，转变传统的学习和教学方式，变被动学习为主动学习，最终实现创新教育和提高实践能力的目的。　　（二）网络环境下的“3L”互动学习模式　　1．“3L”互动学习模式内涵　　“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础的‘导学－自学－助学’三维互动学习模式”，简称为“导学－自学－助学”学习模式。因导学、自学、助学三者都是围绕“学习（Learning）”这个核心展开的，所以这一模式可简称为“3L学习模式”。　　2．“导学－自学－助学”模式的基本框架　　 在本框架中，“教育者引导学习为前提”，突出了教师的主导作用，其含义是教育者引导学习过程、启发学习思维，导学主要体现在借助网络课件的流程来实现目标引导和教学过程的引导，其对应的实施主体是教育者。　　“以学习者自主学习为中心”，突出体现了学习者的主体性，其“自学”的含义是学习者借助一定的指导（即网络环境下教师设计的环节）和网络资源的支持、主要依靠自身的力量完成学习过程，其对应的实施主体是学习者。　　“多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础”，突出了信息技术和教育技术的应用环境，其含义是学习者学习的媒体、技术、资源等多种手段整合而成的支持服务系统，包括“网络资源库、网上协作系统、网上评测系统”等方面。网络环境下“3L”互动学习模式示意图可如下表示：　　二、网络环境下的“3L”互动学习模式的实证教学案例　　以下结合下面以高中地理必修一《3.2大规模的海水运动》为例，描述基于网络环境的“3L”互动学习模式。　　导学：　　主要体现在教师对网络教学的资源和学习过程的精心设计上。充分利用多媒体网络工具，以“①学习目标―②创设情景―③提出问题―④自主探索―⑤网上协作―⑥课题小结―⑦网上测试及评价―⑧课题延伸”为一个统一的有机整体，引导学生的学习过程。　　基于网络环境下“3L”互动学习模式构建　　摘要：当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着高中地理学科的教学。网络技术丰不仅富了以往的课程资源的开发途径，并提供了一种新型的地理学习模式。网络环境下”3L”互动学习模式能转变过去学生由被动的接受知识，变为学习中的主体，学生的自主意识、创新精神得到了进一步的提高，符合新课程改革的需要。本文以《3.2大规模的海水运动》为例探讨网络环境下 “3L”互动学习模式的构建以及在其教学中应注意的问题等方面做些探索，希望与广大同仁共勉。　　关键词：网络环境；“3L”；“3L”互动学习模式　　一、基于网络环境探索新型地理教学模式—“3L”互动学习模式　　当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中地理学科教学。传统的“以教师为中心，靠老师讲，学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革的要求。　　（一）构建基于网络环境的的新型地理教学模式是新课程改革的需要　　新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目