北师大版五年级语文上册千锤百炼为一“绿”教案及教学反思.docxVIP

北师大版五年级语文上册千锤百炼为一“绿”教案及教学反思　　《千锤百炼为一“绿”》教学反思　　一、逐步引导，层层感受　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。　　“用词能不能更准确？”　　“一次又一次地修改。”　　“反复修改。“　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。　　二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程　　课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。　　如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；　　“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。　　“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）　　“多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”　　　　《千锤百炼为一“绿”》教学反思　　一、逐步引导，层层感受　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。　　“用词能不能更准确？”　　“一次又一次地修改。”　　“反复修改。“　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。　　二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程　　课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。　　如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；　　“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。　　“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）　　“多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”　　　　《千锤百炼为一“绿”》教学反思　　一、逐步引导，层层感受　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。　　“用词能不能更准确？”　　“一次又一次地修改。”　　“反复修改。“　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。　　从学生的自由表达到回归