搭建网络平台实现信息技术与学科课程深层次整合.PPTVIP

开展网络环境下的跨越式试验实现信息技术与学科教学深层次整合 丰宁二中校长 李树生 丰宁二中现有51 个教学班，在校 生2800人，教职 工196人。 一、完善软、硬件建设，深入开展“跨越式”课题试验 汤河中学是教育部——微软公司携手助学百间计算机教室项目校。网络环境下的“跨越式”课题试验，主要是借助微软公司捐赠的计算机教室和多媒体教室进行的。 学校被评为教育部——微软公司携手助学项目创新学校和优秀课题试验学校。 主题研究性学习网站《家乡的名片》获得教育部——微软公司信息技术创新应用大赛三等奖。 网络环境下的语文课被微软公司美国总部摄制组录制了专题片。 我们成立课题研究组织，研究设计了继续试验的新方案。建立集校园网、因特网、教学资源平台于一体的网络环境教室，学生人手一机，使网络环境下“跨越式”课堂教学试验做到了常态化。 多媒体网络教室 积极开展教师培训，学校组织试验教师学习“跨越式”课题基础理论，特别是何克抗教授的《信息技术与课程深层次整合理论》，开发网络资源的知识和技能. “整合”的实质——改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。 ——何克抗《信息技术与课程深层次整合理论》 注重培养学生应用网络技术，搜集整理信息的能力和方法，培养学生正确应用电脑，健康应用网络的良好行为习惯。 二、发挥网络优势，提高课堂教学效率 试验教师充分发挥网络环境在课堂教学中的突出优势，积极引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。 网络环境下的语文课堂教学基本模式 创 设 情 境 提 出 问 题 自 主 学 习 合 作 探 究 拓 展 迁 移 创 新 写 作 网络环境下的数学课堂教学基本模式 目标引领 创设情境 合作探究 自主学习 反馈矫正 展示交流 达标检测 总结归纳 学生动手操作几何画板等数学软件进行探究性学习，培养了学生的动手操作能力，严谨的数学思维能力，学生由学会知识转变成为会学知识。利用v—class(网络互动)平台，当堂检测评价。 英语学习的最大难题就是没有语言运用的环境，“跨越式”理念指导下的英语教学，解决了这一难题，实现了教学过程的最优化，通过网络平台，教师利用网络环境，依据教学内容在网上创设情境，让学生扮演不同的角色，深入到虚拟的网络世界当中，进行网上购物、应聘、导游等，让学生最大限度地接触生活中的英语，感受运用英语交际的乐趣。 试验开展以来，试验教师在课堂教学中，利用V—CLASS(网络互动) 平台，增加了课堂容量，通过师生互动，生生互动为学生提供更多的展示机会，培养了学生自主学习，合作探究的能力，提升了课堂达标率。 三、网络环境下“跨越式”试验，取得初步效果 以往学生等老师讲、被动地听老师讲、不管听懂听不懂先写作业，不会的就想办法应付。很多学生反映，以前听不懂的、学不会的因为没有机会问，没有资料查找，就过去了. 现在不仅有问的机会，有网络资源可查找，而且同组的学习伙伴都能当小老师。人人应用资源平台查找资料，人人主动展示学习成果，同学们还在课余时间经常利用网络交流学习，他们的语言表达、人际交往和独立做事的能力，也明显超过非试验班的学生。 我们的试验教师积极进取、勇于探索，对新事物有很强的学习和吸纳能力，经过课题组专家的指导和试验研究，几位试验教师都成长为骨干教师。