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《有余数的除法》教学设计一、 概述◇人教版《义务教育课程标准试验教科书?数学（三年级上册）》第49～52页的《由于数的除法》。◇由于有余数的除法是一个很重要的计算，它是表内除法知识的延伸和扩展,又是今后学习一位数除多位数除法的重要基础.◇创设一个学生喜欢的情境,出现有剩余的情况,从而唤醒学生的生活经验,让他们初步感受到余数就在自己的身边,体会余数的意义.再在操作比较中探究方法，最后通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法二、教学目标： ◇知识与技能：学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。3、初步学会有余数除法的试商方法。◇过程与方法：初步学会有余数除法的试商方法，也不太合理，因为还没有教学余数一定要比除数小的道理，教学时让学生通过简单的背诵乘法口诀来凑商，似乎不太科学，应该在理解了余数一定要比除数小的基础上，让学生明白试商的意义，学会试商的方法，才合乎情理◇情感态度与价值观：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。三、学习者特征分析◇王下小学三年级小学生。◇在学前会1-9的乘法口诀会多位数的加减法。◇三年级学生主要以形象思维为主，活泼好动，有效集中注意力的时间大约是25分钟左右。◇学生的数学学习兴趣浓厚，喜欢动手操作。本节课运用动手操作、直观演示和课件相结合，学生能够在教师的引导下会算。四、教学策略的选择与设计◇情境迁移策略：在复习旧知识的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，让学生了解学习带有余数的除法的意义。◇自主学习策略：通过丰富的操作活动,使学生理解有余数的除法的算理和计算方法,自主研究横式,竖式写法.◇游戏激趣策略：分礼物的活动本身就容易吸引学生的眼球,激发他们参与学习的热情,学生在分物的过程中不难发现,无论怎么分,分的结果总是存在两种情况:一种是正好分完,没有剩余;一种是有剩余的.从而感受到有余数的除法的确存在,体现了数学知识和现实生活的联系,增加了学生进一步探索的信心.五、教学资源◇教科书◇多媒体课件◇实物投影◇写有算式、分解式的自制教学卡片◇黑板◇学具盒 六、教学过程：一、游戏导入，激发兴趣1. 考考老师：请同学们利用已经学过的找规律的知识，用学具设计一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具，老师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考老师？（可以请不同的学生试一试，学生很惊奇。）2. 适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？等你们学会了今天的知识，就知道老师为什么能很快猜出来的了。二、探索新知，建构概念（一）明确图意，展开思维利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）（二）实际操作，感受新知1. 教学例题1。（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？15÷5=3（组）（5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。2.教学例题2。（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）（4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。（7）学生汇报。（8）列出竖式：3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）三、观察比较，理解概念1. 探究关系：出示例3，引导学