四年级上册《言而有信》的说课设计.docxVIP

四年级上册《言而有信》的说课设计　　《言而有信》说课设计　　 我说课的题目是《言而有信》，我将从教材、教学目标、教学重难点以和突破方法、设计理念、活动过程、教学反思六个方面展开论述。　　 一、说教材　　 《言而有信》是鄂教版四年级上册第一单元第三课《诚信是金》的第二课时　　言而有信是中华民族的保守美德，是现代社会人际交往中人们应该自觉遵守的道德行为规范，是每个人应该具备的基本道德品质。所以，从小培养同学言而有信的道德品质，对他们将来参与社会生活具有重要意义。但是，由于小朋友们年龄偏小，区分能力有限，来自家庭、社会的负面影响、消极因素过多，小同学中经常可以看见对自身的许诺不负责任的现象，经常可以听到小朋友们随便许下的诺言。因此，和时有效地矫正他们的不良行为，培养他们守信用的良好品质，是很有必要的。　　　　二、说教学目标　　 根据言而有信的道德品质在同学道德体系中的重要作用，结合四年级同学心理、生理特点，结合他们的生活经验，我设定了以下教学目标：　　知识目标：　　1、知道言而有信是美德，言而有信的行为是尊重他人的表示，言而有信的人能赢得他人的尊重。　　2、了解许诺的多种形式。　　情感目标：　　1、敬佩言而有信的人，并愿意向他们学习。　　2、对不守信用的行为表示不满和气愤。　　3、为自身言而有信的行为感到坦然，为自身失信于人的举动感到羞愧。　　行为目标：　　1、答应他人的事要努力做到，因各种原因不能履行诺言时，要和时说明原因，表示歉意。　　2、不要轻易向他人许诺自身做不到的事情。　　3、实践自身的许诺时，虽然很困难，但一定要坚持。　　　　三、说教学重难点和突破方法　　 根据对教材的分析和对同学情况的调查了解，我确立了本课的教学重点和教学难点，以和重难点突破的方法。　　教学重点：　　1、协助同学形成正确的是非观，对自身言而有信的行为感到坦然，为自身失信于人的举动感到羞愧，将“言而有信”内化为一条自觉约束言行的道德准则。　　2、指导同学在日常生活中，量力而言，量力而行，不要轻易向他人许诺自身办不到的事情。　　教学难点：　　1、守信无小事，好品质的形成是从一件件小事的落实开始的。　　2、在实践自身的诺言，坚持言而有信这个信念时，一定会遇到困难，有时甚至会被他人误认为是“傻”。要引导同学认识到：守信也会付出代价。这种代价的付出是一次良好品质形成的考验，是值得的。　　 在同学的经历中，有家长失信于自身的时候，有同学失信于自身的时候，甚至连老师有时说话都不算话。这样的生活经历让同学觉得，偶尔的一次、两次说话不算话算不了什么。为了协助同学廓清这种观点，形成正确的认识，典范是最有说服力的。所以，难点一的突破选择的教学方法是——利用典范的力量，让同学在钦佩典范的基础上，愿意为之付出艰辛的努力。　　 难点二不只是同学情感认识上的难点，更是他们在实际操作中，切切实实每个人都曾遇到过，或是在以后的生活中一定会遭遇的。所以这个难点的突破在同学言而有信这种道德品质的形成上具有至关重要的决定性的作用。对于这个难点的突破，我选择了情境教学法，以最受欢迎的童星刘星为主角设置离他们最近的生活情境，既激发了他们的学习兴趣，因为情境来源于生活，又很容易的引起了他们对问题的考虑。　　　　四、设计理念　　（一）因为《品德与社会》学科具有生活性、社会性、开放性的特点，所以　　我在设计时，围绕儿童的生活，针对儿童自身与成人不同的生活需要与特点，创设情境，展开讨论，引发考虑，让同学在他真实可和的生活范围内，在教师的适时点拨下，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。　　（二）根据《品德与社会》学科教育的目的：要把同学培养成能够适应社会、实践社会、贡献社会的社会中的人。只有把同学引入模拟的故事情境中，以解决故事中问题的方式进行学习，才会获得事半功倍的效果。依据这一规律，在突破难点时，我设计了一个《刘星傻吗？》的情境案例供同学分析，这个案例的设计，既紧扣教材又高于教材，体现了《品德与社会》学科来源于生活又高于生活的理念。　　五、活动过程　　（一）感受郑重，感知“言而有信”　　对于四年级的同学来说，对“言而有信”的已有认知，恐怕仅仅局限于“说话要算数”吧！对于这种学情，我选择由同学最熟悉的许诺方式“拉钩”导入，同座位同学玩儿拉钩游戏，师生一起回忆拉钩儿歌：“拉钩上吊，一百年不许变！”　　同学的学习热情一下子就随着这首熟悉的儿歌而火热起来。紧接着由教师提供一组图片：（“岗位许诺”、“商业信誉”、“政府许诺”、“现代信用货币”）让同学感受到除了我们平时的嬉戏玩耍以外，原来许诺是庄严、慎重的。几张图片的展示协助同学拓宽了视野，打开了思路，直接从有限的生活经历过渡到多姿多彩的社会大环境。　　（二）阅读故事，深化认知