地域性方言对小学生作文的影响及对策.docxVIP

地域性方言对小学生作文的影响及对策　　第一小学 陈丽　　　　关键词：地域性方言 小学生作文 影响 改进措施　　内容提要：本文就小学生作文中出现的一些不规范的语言现象以及对小学生作文影响的因素，从地域性方言的角度进行了一些分析探讨，并就此问题提出了一些整改措施。以供各位同行参考商榷。　　方言是语言的变体。“根据性质，方言可分地域方言和社会方言，地域方言是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映。”笔者今天就地域性方言对小学生作文的影响谈点自己的看法和改进的措施，以供各位同行的参考和商榷。　　一、地域性方言对小学生作文的影响　　 在广东从事小学语文教学多年，在学生的作文中不难发现，无论是刚上学的低年级学生还是即将毕业的高年级学生，作文中都存在用“广东白话”（以下简称“白话”）写句子的现象。这一现象在农村学校还相当普遍。究其原因不外乎有以下几条：　　1．教师语言的不规范对学生写作的直接影响　　虽然教育部明文规定教师要用普通话授课，但在珠三角的课堂上，我们经常会有这样的发现，有些本土老师在讲课时，讲着讲着居然嘴里突然冒出一句“白话”来，因为用普通话他不会表达意思了，这是长期生活的语言环境使然，也是明显的地域性方言影响的结果。我所在的学校老师在管理学生时基本上是用白话，尽管学校要求用普通话授课，但在对学生的日常管理工作中，以及学生与学生，学生与老师之间的交流上多半是用白话完成的。这样，学生在家里就是讲白话的语言环境，在学校本应是普通话的世界，但由于老师语言的不规范，使学生在学校里仍然有很多用白话的机会，白话占据了学生日常对话的主体，作文中也就顺理成章地掺和进了“白话”。教师语言的不规范直接影响了学生的表达能力和表达方式。　　2．地域性方言影响学生正确语感的培养　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 所谓语感就是“长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”由于长期大量地使用地域性方言生活和学习，直接影响了学生正确语感的培养和形成，这也是造成学生在作文中出现“白话”的原因之一、　　3．地域性方言对小学生作文的具体影响及分析　　在第一学段（一、二年级）的“写话”中我们看到有这样的句子：“爸爸今天来车我，你走先。”（爸爸今天开车来接我，你先走。）；“寒假作业我没做完，好采老师没有查出来。”（“好采”是白话，普通话是“幸亏”的意思。）像这样的句子比比皆是。这就是学生生活语言在学习语言过程中的具体反应。因为平时使用的语言交际工具是方言，所以低年级的学生出现这样的现象是不足为怪的。但这一端倪的出现，为我们在教学中规范教师和学生的语言亮起了红灯。　　我们在第二学段学生的作文中也发现了许多这样的句子：（1）三年级的学生在看图写文中这样写道：“太阳快下山了，小熊问：‘你去什么地方？’”小猴说：“我去什么地方不告诉你听。”（2）在看图写《亡羊补牢》这则寓言故事时，有同学这样写：“从前，有位养羊人，很辛苦才把养羊屋搞好。”（3）……你用木板把有窟窿的地方钉好，那这只狼就进不到羊圈了。（4）星期天，风和日丽，小熊和小猴一起去公园玩，进了去小猴就在石头上东跳西跳。（5）四（1）班的同学陈毅峰在XX.12.26的周记中这样写到：“我的同桌是马健威，他今年十岁，他1996年出生的，他大过我。”（6）该班黄天成同学在XX.11.1的日记中这样写到：“……为什么听不到我的名字呢？我开始检讨自己，是不是我上课经常开小差，而令到我的分数减少跟不上别人？我对自己说，一定要开把劲，让我用行动和成绩来证明自己。”（7）“我们在看春节晚会的电视，爸爸和妈妈有点担心我，所以带我去黄医生那里探一下热度，去了那里，医生拿出探热针，在肩下部探了20秒左右，拔出来一看，是38度。”不难看出，例（1）──例（5）都属于地域性方言的习惯用语，而例（6）（7）就明显是方言的语言表达形式了。第二学段的学生在作文习作中出现这样的现象说明我们的语文教学无论是在阅读教学还是在作文教学中都存在着不容忽视的语言积累不够、运用语言的能力缺乏训练问题、引导学生形成正确语感的问题。规范我们祖国民族共同语的任务至关重要。学生的语言模式一旦形成习惯，将成为一种定势，进而成为我们方言区语文教学的一大难点。因此规范民族共同语培养学生正确语感的任务刻不容缓。　　在高年级的学生作文中，我们很少发现有 “白话”出现在句子里的情形了，但也不是一点也没有，例如，在六年级的学生作文中我们就看到了如下句子：“只要你