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听公开课《长城》后反思　　文婷执教的《长城》听过很多遍了，每一次都有变化，看得出来文婷很用心。她每一次执教完后都认真倾听我们的建议，回去后进行修改，最后的课和第一次对比已经改得面目全非了。　　对比几次修改，变化很明显，最显著的特点是：基于标准的思想越来越明晰。从刚开始不知道怎么确定目标，到后来结合自己的课例对基于标准教学侃侃而谈，文婷的收获显而易见，背后的付出相信也是巨大的。　　11月26日名师工作室的活动上，文婷执教的《长城》可能不是几次试讲中效果最好的，但我相信她是最用心的。因为用心，在意，所以课堂上有些地方就不敢放手，生怕出现问题。下面我就结合听课谈自己的几点看法：　　一、以核心问题为线索，把握课堂上的主线。备课时，我们一直将“为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹”为核心问题，让学生找出相关语句，将自己的想法批注在句子旁边。教学中，文婷将这个主问题分解成几个小问题：从第一自然段哪些地方感受到奇迹？第二自然段？牵着学生的鼻子走，不敢放手，生怕出现意想不到的问题。其实，教师将课备好后，教案就在心中了，课堂上无论生成什么情况，无非是先讲和后讲的问题，还是那几个关键句子，还是那样指导朗读，有什么不敢放手的呢？　　二、课堂上字词出现的知识点，要讲就讲清楚，不要留到课下解决。多音字“供”的处理，老师点出了两种不同的读音，并让学生组词。两种读音有何区别？老师让学生课下查找资料。我个人认为，可以将根据词义判断读音的方法教给学生。供读一声时是：准备着东西给需要的人应用：～给（jǐ）。～求。～应。～需。～销。提～。～不应求。其余时读四声。基础知识要让学生学扎实，有些任务我们布置给学生课下完成，很多学生往往不完成。　　三、注意课堂上的生成。在让学生总结课文主要内容时，文婷让学生结合文中的两幅图，边读边思考主要讲了什么。一名学生说：“远看、近看、站在长城上”多好的回答呀，这名学生一下子注意到作者观察点的不同，教师如果相机指导：远看长城什么特点？近看呢？段意总结水到渠成，这样就不生硬了。　　四、不要逼问学生，多鼓励学生发言。公开课时学生有些紧张，这是正常现象。如何鼓励学生，让学生敢说，会说？这是教师的方法。多鼓励学生，多表扬学生，培养学生的自信心，让学生敢说。另外，教师的语言应是启发性的，给学生提供说的方向，不要步步紧逼，让学生无所适从。　　以上是我的几点思考，与大家共同分享，不当之处，敬请指正。　　文婷执教的《长城》听过很多遍了，每一次都有变化，看得出来文婷很用心。她每一次执教完后都认真倾听我们的建议，回去后进行修改，最后的课和第一次对比已经改得面目全非了。　　对比几次修改，变化很明显，最显著的特点是：基于标准的思想越来越明晰。从刚开始不知道怎么确定目标，到后来结合自己的课例对基于标准教学侃侃而谈，文婷的收获显而易见，背后的付出相信也是巨大的。　　11月26日名师工作室的活动上，文婷执教的《长城》可能不是几次试讲中效果最好的，但我相信她是最用心的。因为用心，在意，所以课堂上有些地方就不敢放手，生怕出现问题。下面我就结合听课谈自己的几点看法：　　一、以核心问题为线索，把握课堂上的主线。备课时，我们一直将“为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹”为核心问题，让学生找出相关语句，将自己的想法批注在句子旁边。教学中，文婷将这个主问题分解成几个小问题：从第一自然段哪些地方感受到奇迹？第二自然段？牵着学生的鼻子走，不敢放手，生怕出现意想不到的问题。其实，教师将课备好后，教案就在心中了，课堂上无论生成什么情况，无非是先讲和后讲的问题，还是那几个关键句子，还是那样指导朗读，有什么不敢放手的呢？　　二、课堂上字词出现的知识点，要讲就讲清楚，不要留到课下解决。多音字“供”的处理，老师点出了两种不同的读音，并让学生组词。两种读音有何区别？老师让学生课下查找资料。我个人认为，可以将根据词义判断读音的方法教给学生。供读一声时是：准备着东西给需要的人应用：～给（jǐ）。～求。～应。～需。～销。提～。～不应求。其余时读四声。基础知识要让学生学扎实，有些任务我们布置给学生课下完成，很多学生往往不完成。　　三、注意课堂上的生成。在让学生总结课文主要内容时，文婷让学生结合文中的两幅图，边读边思考主要讲了什么。一名学生说：“远看、近看、站在长城上”多好的回答呀，这名学生一下子注意到作者观察点的不同，教师如果相机指导：远看长城什么特点？近看呢？段意总结水到渠成，这样就不生硬了。　　四、不要逼问学生，多鼓励学生发言。公开课时学生有些紧张，这是正常现象。如何鼓励学生，让学生敢说，会说？这是教师的方法。多鼓励学生，多表扬学生，培养学生的自信心，让学生敢说。另外，教师的语言应是启发性的，给学生提供说的方向，不要步步紧逼，让学生无所适从。　　以上是我的几点思考，与大家