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口语交际教学浅思一二　　东河区教育局教研室　谭培霞　　　　在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养意义深远。然口语交际作为新的教学项目，在语文课堂上已经实施了将近五年，不少教师对它还是一知半解，还站在它的边缘，远未深入核心，尚未识得真容。实践中不得要领的现象还普遍存在。现就口语交际课堂教学中的思考与大家商榷。　　一、课堂上应该呈现历练的过程，能看到学生口语表达层次的提升。　　我们说，语文是实践性很强的一门学科。专家曾形象地作比“在游泳中学会游泳”。同样，学生的口语交际的能力也是在实践中练就的、习得的。课堂就是学生能力养成的舞台，学生要在这受到历练，得到提升。　　1．教师要创设交际情境，引导学生主动参与，并力求在“多回合互动”中使学生的能力达到目标。　　有一位老师设计“要不要郊游”的口语交际课，在引出话题后，安排了“唇枪舌剑”“嘉宾访谈”“家庭对话”“参与决策”四个环节。在“唇枪舌剑”环节，让学生就“要不要郊游”各抒己见，阐述理由；在“嘉宾访谈”环节，让同学扮演的嘉宾接受采访，表达自己的观点；在“家庭对话”环节，学生分小组表演家长和孩子，其内容为孩子如何说服家长，同意自己参加郊游；在“参与决策”环节，要求每位同学对自己的观点和理由进行总结，设想自己面对决策者──教育局局长或校长说一段话，要言之有理，言之有序。　　这四个环节，可谓“环环相扣”“层层递进”。学生在一次又一次的历练中，在面对不同的交际对象的陈述中，经历了实践的过程，通过双向、多向互动的方式，使学生在实践中调整思路，运用语言，习得口语交际的技能、技巧，口语交际的能力得到了提高和发展。　　口语交际课就是要让学生在教师的指导下，经历扎扎实实的有步骤的训练，实现能力提高的目标。　　一位老师教授二年级《奇妙的动物世界》时，创设情境逐一地指导学生明确所说的动物名字、小动物地样子、生活习性、曾经发生地有趣地故事，之后，请同学们将分散练习的内容连起来有顺序地介绍小动物。由于学生经历了这样的实践过程，从“各个击破”到“条理叙述”，表达就有了质的提升。她将语言积累这一提高口语能力的基本要素紧紧抓住，课堂上明显地看到了学生的提高，听到了学生“生命拔节”的声音。　　2．将小目标看大，在细致、扎实的训练中体现历练的过程。　　教学中，老师们如果把每一项目标看大，并进行要求和训练，学生会在扎实的训练中得到切实的提高。　　众所周知，倾听的能力不仅在口语交际课，在日常的交际中，在每一项的学习中都是十分重要的。倾听能力就是口语交际的重要能力，但课堂上多数老师都只是在要求：“请其他同学注意倾听。”“看谁会倾听。”那么，怎么样倾听才可称为会倾听呢？老师没有指导，或者说，老师也不知道怎么样倾听才是会倾听，如何去指导学生？这样的看似小小不言的问题，老师们关注了吗？　　除此，从交际的习惯和礼貌而言，倾听需要目视对方，通过眼神交流，有时会伴有肯定、否定、怀疑等面部表情，与对方产生一种无声的互动交流，这是交际礼仪方面的要求，在日常生活中它决定着一个人的修养。这样具体到举手投足的问题，老师们重视了吗？　　从倾听能力以及互动、应答的角度而言，听别人表达后，可以通过评价、复述、转述、提问等方式了解倾听的能力和状态。教师应该灵活地将学生的倾听兴趣调动起来，在实践中学习倾听，而不只是一味的要求。这样的教学策略孰更有效，老师们尝试了吗？　　我认为任何一项习惯的养成，能力的形成都需要教师把大目标分解，确定得短小、具体、易学，每一个台阶要小、易登，在分层的要求中，把训练落到实处。　　　　东河区教育局教研室　谭培霞　　　　在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养意义深远。然口语交际作为新的教学项目，在语文课堂上已经实施了将近五年，不少教师对它还是一知半解，还站在它的边缘，远未深入核心，尚未识得真容。实践中不得要领的现象还普遍存在。现就口语交际课堂教学中的思考与大家商榷。　　一、课堂上应该呈现历练的过程，