口语交际课上的“扶”与“放” ——口语交际课听课反思.docxVIP

口语交际课上的“扶”与“放” ——口语交际课听课反思 　在连续两个学期的口语交际教学研讨中，结合具体的口语交际课堂实践，我发现，在口语交际教学中，创设交际情境，放手让孩子交流；需要帮助时，扶一扶给予指导；再次进行交际，完善口语表达，能够更好促进学生的口语交际，提升口语交际能力。 　一、放——合作交流，巡视指导 　在口语交际课堂伊始，教师创设适切的口语交际情境，激发学生交际的兴趣，引领学生明确口语交际的主题，打开畅所欲言的大门。如在《我们的奇思妙想》一课上，王慧慧老师就仅仅联系学生的生活实际，从孩子们最喜欢的动画人物“哆啦A梦”入手，说一说它口袋里的各种各样的物品，以及这种物品最神奇的地方，从而引发学生的思考：你最想发明的是什么呢？学生结合这一主题小组内进行交流，这个时候的交际可以说是漫无边际的，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。 　二、扶——展示交流，适度评价 　基于刚才的小组交流，教师以一个主题引领学生进行交流，学生畅所欲言，接下来在全班的展示交流中，就需要教师的帮扶了，这个时候的帮扶既是教师的指导，也是口语交际评价标准的一种展示，一种评价。如同样是《我们的奇思妙想》这节课，前几次王老师在全班小组交流结束后，找几名同学上台分享，对其他学生提出要求：认真听，你有什么要问的？学生在听过之后，大多针对所创造发明的物品的功能进行询问，但是对于交流中到底应该从哪几个方面进行交流，并不明确。通过听课评课，王老师改变了提问的问题：你知道了什么，你还有什么要问的？学生认真倾听之后，交流分享，有的说知道了这种物品是干什么的，有的说知道了它的颜色，王老师在学生交流的基础上及时梳理，总结，提升，最终归结到外观、功能等几个方面，这样就让学生明确了在小组合作学习交流中应该许从哪些方面入手，目的更加明确。 　三、放——再次交际，完善表达 　个别学生展示分享之后，教师在学生交流的基础上进行梳理、总结、提升，明确口语交际中应该从哪几个方面进行交际，紧接着，如果有时间，应该给予学生再次交流的机会，让学生在第一次交流的基础上进行完善，再次进行补充完善，让交际的内容更丰富，更完整。 　在学生学习的路上，需要自主学习的时间和空间，也需要教师时时的引领和帮助，该放的时候放开，该引的时候，就拉起学生的手，给予他前进的方向。 　在连续两个学期的口语交际教学研讨中，结合具体的口语交际课堂实践，我发现，在口语交际教学中，创设交际情境，放手让孩子交流；需要帮助时，扶一扶给予指导；再次进行交际，完善口语表达，能够更好促进学生的口语交际，提升口语交际能力。 　一、放——合作交流，巡视指导 　在口语交际课堂伊始，教师创设适切的口语交际情境，激发学生交际的兴趣，引领学生明确口语交际的主题，打开畅所欲言的大门。如在《我们的奇思妙想》一课上，王慧慧老师就仅仅联系学生的生活实际，从孩子们最喜欢的动画人物“哆啦A梦”入手，说一说它口袋里的各种各样的物品，以及这种物品最神奇的地方，从而引发学生的思考：你最想发明的是什么呢？学生结合这一主题小组内进行交流，这个时候的交际可以说是漫无边际的，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。 　二、扶——展示交流，适度评价 　基于刚才的小组交流，教师以一个主题引领学生进行交流，学生畅所欲言，接下来在全班的展示交流中，就需要教师的帮扶了，这个时候的帮扶既是教师的指导，也是口语交际评价标准的一种展示，一种评价。如同样是《我们的奇思妙想》这节课，前几次王老师在全班小组交流结束后，找几名同学上台分享，对其他学生提出要求：认真听，你有什么要问的？学生在听过之后，大多针对所创造发明的物品的功能进行询问，但是对于交流中到底应该从哪几个方面进行交流，并不明确。通过听课评课，王老师改变了提问的问题：你知道了什么，你还有什么要问的？学生认真倾听之后，交流分享，有的说知道了这种物品是干什么的，有的说知道了它的颜色，王老师在学生交流的基础上及时梳理，总结，提升，最终归结到外观、功能等几个方面，这样就让学生明确了在小组合作学习交流中应该许从哪些方面入手，目的更加明确。 　三、放——再次交际，完善表达 　个别学生展示分享之后，教师在学生交流的基础上进行梳理、总结、提升，明确口语交际中应该从哪几个方面进行交际，紧接着，如果有时间，应该给予学生再次交流的机会，让学生在第一次交流的基础上进行完善，再次进行补充完善，让交际的内容更丰富，更完整。 　在学生学习的路上，需要自主学习的时间和空间，也需要教师时时的引领和帮助，该放的时候放开，该引的时候，就拉起学生的手，给予他前进的方向。 　在连续两个学期的口语交际教学研讨中，结合具体的口语交际课堂实践，我发现，在口语交际教学中，创设交际情境，放手让孩子交流；需要帮助时，扶一扶给予指导；再次进行交际，完善口语表达，能够更好促进学生的口语交际，提升口语交