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培养同理心，学会爱他人教学案例 　培养同理心，学会爱他人教学案例 　苏霍姆林斯基说过，”爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。” 　案例背景： 　孩子出生以来受到亲人的抚育照料，习以为常，认为是理所当然的。只有从小培养孩子的同理心，孩子才能学会爱家人、爱同伴。 　案例描述与分析： 　孩子从家庭进入集体生活，一对一的亲子关系转变为作为集体的一员与成人建立关系，情绪上往往会出现失落感，这是正常的。美琪是个内向的小女孩，长久不适应，她不哭闹，只是不说话，不参与活动，每次游戏活动老师总要给她特殊安排好，然后送她去区角。一次游戏活动时，子怡主动牵着美琪一起去理发店，为了让这关爱之花开得更加持久，我立马将游戏暂停下来，让小朋友们学习子怡的做法，并表扬说：子怡真棒，知道关心别人。并在子怡的额头贴了一朵小红花。又一次男男和美琪同时在卫生间入厕，男男问她：今天是外婆来接你还是奶奶来接你？并安慰她说：不要急，睡觉起来就会来接你的。我赞赏地给了男男一个肯定的微笑，同理心已在孩子幼小的心灵萌发，关爱之花必将绽放生命的绚丽。 　经常还可以看到：户外活动时有孩子帮同伴拿玩具；桌面游戏时见到同伴的玩具掉地上会帮忙捡起来；看到玩具打翻在地上有的孩子会主动拾起来；集体收拾玩具时更是七手八脚大家动手等等。每当这时，我都会给孩子们一个赞赏的目光和肯定的微笑，希望他们在我的赞许中得到良好行为及情感的培养。对五岁左右的孩子来说，能主动地做这些小事就是关心他人、关心集体的开端，在学会关心的人生道路上走出了重要的一步。 　引导孩子体验父母、祖辈为自己做了什么，在幼儿园老师及其他工作人员为自己做了什么，激发孩子对关心帮助自己的人们产生感激之情，使幼儿有机会去理解体验不同的心理状态，设身处地地为他人着想，从而学会在不同的场合、不同情境中适当地表达自己的情感，调整自己的心理状态。 　金马幼儿园东房桥分园　辛丽 　 　培养同理心，学会爱他人教学案例 　苏霍姆林斯基说过，”爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。” 　案例背景： 　孩子出生以来受到亲人的抚育照料，习以为常，认为是理所当然的。只有从小培养孩子的同理心，孩子才能学会爱家人、爱同伴。 　案例描述与分析： 　孩子从家庭进入集体生活，一对一的亲子关系转变为作为集体的一员与成人建立关系，情绪上往往会出现失落感，这是正常的。美琪是个内向的小女孩，长久不适应，她不哭闹，只是不说话，不参与活动，每次游戏活动老师总要给她特殊安排好，然后送她去区角。一次游戏活动时，子怡主动牵着美琪一起去理发店，为了让这关爱之花开得更加持久，我立马将游戏暂停下来，让小朋友们学习子怡的做法，并表扬说：子怡真棒，知道关心别人。并在子怡的额头贴了一朵小红花。又一次男男和美琪同时在卫生间入厕，男男问她：今天是外婆来接你还是奶奶来接你？并安慰她说：不要急，睡觉起来就会来接你的。我赞赏地给了男男一个肯定的微笑，同理心已在孩子幼小的心灵萌发，关爱之花必将绽放生命的绚丽。 　经常还可以看到：户外活动时有孩子帮同伴拿玩具；桌面游戏时见到同伴的玩具掉地上会帮忙捡起来；看到玩具打翻在地上有的孩子会主动拾起来；集体收拾玩具时更是七手八脚大家动手等等。每当这时，我都会给孩子们一个赞赏的目光和肯定的微笑，希望他们在我的赞许中得到良好行为及情感的培养。对五岁左右的孩子来说，能主动地做这些小事就是关心他人、关心集体的开端，在学会关心的人生道路上走出了重要的一步。 　引导孩子体验父母、祖辈为自己做了什么，在幼儿园老师及其他工作人员为自己做了什么，激发孩子对关心帮助自己的人们产生感激之情，使幼儿有机会去理解体验不同的心理状态，设身处地地为他人着想，从而学会在不同的场合、不同情境中适当地表达自己的情感，调整自己的心理状态。 　金马幼儿园东房桥分园　辛丽 　 　培养同理心，学会爱他人教学案例 　苏霍姆林斯基说过，”爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。” 　案例背景： 　孩子出生以来受到亲人的抚育照料，习以为常，认为是理所当然的。只有从小培养孩子的同理心，孩子才能学会爱家人、爱同伴。 　案例描述与分析： 　孩子从家庭进入集体生活，一对一的亲子关系转变为作为集体的一员与成人建立关系，情绪上往往会出现失落感，这是正常的。美琪是个内向的小女孩，长久不适应，她不哭闹，只是不说话，不参与活动，每次游戏活动老师总要给她特殊安排好，然后送她去区角。一次游戏活动时，子怡主动牵着美琪一起去理发店，为了让这关爱之花开得更加持久，我立马将游戏暂停下来，让小朋友们学习子怡的做法，并表扬说：子怡真棒，知道关心别人。并在子怡的额头贴了一朵小红花。又一次男男和美琪同时在卫生间入厕，