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创设问题情景 引导学生创新学习　　学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。　　一、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。　　教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。　　例如：在教学能被2、5或3整除的数中，教师在课的一开始，就请同学当一回老师，由他们任意选一个自然数，考考老师，它能被2、5或3整除吗？看看哪位同学能难住老师。学生们举了很多数，结果都没难住老师，学生心里觉得老师真了不起，太神奇了，这时教师一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学规律，从而自然而然到引出课题。平时都是老师考学生，而今天却由学生考老师，通过别出心裁的“考老师”的情景的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。这时，一种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身的学习需要，学习兴趣由新而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学习。　　二、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。　　由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情景的思维空间，学生才会有积极思维，才会有创新学习。　　例如：在教学了比的意义后，要求学生根据田径队男女生人数的比是5∶4，尽可能从多方面进行联想，说出你的发现。结果学生给出了很多答案：⑴女生人数相当于男生人数的 。⑵男生人数相当于女生人数的 。……　　象这样具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习数学的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习数学。　　三、创设问题情景的实践性，使学生善于创新学习。　　数学离不开实践活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力的重要措施。现代教育理论认为，儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。因此，在认知建构中，教师应根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情景，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。同时，给学生提供必要的探索新知的思维材料，设置“动”景，是静态的知识动态化，调动学生的多种参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程，一方面增强学生主动参与意识，使学生在数学实践活动学会了数学，另一方面，通过数学实践活动，使其创新学习能力得到提高。　　例如：在圆的周长教学中，⑴通过“米老鼠和唐老鸭围着正方形和圆形漫步图”，让学生通过正方形的周长，初步感知“什么是圆的周长。”⑵教师再通过演示“玻璃珠甩圆”，启发学生想象“圆的周长与什么有关？”⑶出示比较图 猜一猜：正方形的周长是边长的4倍，圆的周长可能是直径的几倍？⑷分小组实验，测量圆形物体的周长与直径，填写实验数据，并计算周长与直径的比值。⑸从中讨论你的发现，说一说圆的周长可以怎样计算。　　这种在教师点拨下的学生动手自行操作、自主探究活动，有利于调动学生多种感官参与学习，并通过设疑→猜想→实验→验证→归纳的过程，学生情趣盎然，自主探究活动扎实，思维得以充分训练，学生在实践活动中，动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。教学中，教师有意识地向学生提示寻找问题的角度，提出问题和解决问题的方法，渗透化圆为方、化曲为直的数