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创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境　　创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境　　主持人：张娜莲 时间：XX年3月5日地点：第二十七小学　　一、《指南》引领下的思考　　1、游戏与教学那个更重要？　　2、在一日活动中游戏的时间多吗？　　3、你认为幼儿在游戏中各方面能发展吗？　　 要相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，教师需要以赞赏的眼力去看待幼儿的建构作品，更需要注重孩子在游戏过程中愉快的心情。　　二、理解幼儿的发展规律和学习特点　　● 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的．　　● 做中学（直接经验）－－直接感知　　● 玩中学（游戏）－－实际操作　　● 生活中学（生活）－－亲身体验　　陈鹤琴这样评价孩子的游戏：1、“儿童视游戏为生活儿童好游戏是天然的倾向”。　　 2、“好游戏是幼儿的天性，是与生俱来的、是自然赋　　 予的，非人为所能控制的，只有顺应孩子的天性 的发展，我们要挖掘孩子内在天性。　　 反之，我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能有一个天才的萌芽被无情的扼杀。　　我们的感悟：创设丰富的物质环境和宽松心理环境充分利用环境让幼儿自主活动：处处体现游戏精神，家长是幼儿园的合作伙伴。　　改变：科学的一日活动时间安排　　上午：1、集体教学活动（一个）　　 2、室内游戏需保证一个小时左右　　下午：3、集体教学改为游戏　　三、观察自主游戏的依据　　 1、为什么说这个游戏幼儿玩得有质量？　　 2、你是从哪里看出来的？　　 3、你看到的发展是这个年龄段所表现的吗？　　 4、如果是，它又处于这个年龄段的一个什么发展水平？　　角色游戏（娃娃家）为例　　评价依据：（1）角色扮演水平　　（2）游戏内容的扩展与丰富　　（3）材料与玩具的使用　　（4）语言与社会能力的发展等方面来衡量　　 (一）在担任角色上的发展水平　　1、不明确角色　　2、能够明确角色　　3、能主动担任角色　　4、能担任主要角色　　（二）游戏内容的扩展与丰富　　 ● 幼儿游戏内容包括主题和情节两个方面　　 1、游戏主题：是指在游戏中所反映的社会现象范围。　　 2、游戏情节：是指主题的展开以及游戏中的活动过程。　　 ● 游戏内容的扩展与丰富的条件　　第一：是否有幼儿亲身经历，留下深刻印象的内容。　　第二：是否有幼儿愿意扮演的角色 。　　第三：是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情境。　　一日生活（课程游戏化）　　例如：“故事教学”　　目标：通过观察自主建构独白语言。　　形式：小组讨论、故事表演。　　课程：游戏化“以游戏为基本手段”　　　　　　创造一个让儿童产生哇时刻的区域环境　　主持人：张娜莲 时间：XX年3月5日地点：第二十七小学　　一、《指南》引领下的思考　　1、游戏与教学那个更重要？　　2、在一日活动中游戏的时间多吗？　　3、你认为幼儿在游戏中各方面能发展吗？　　 要相信幼儿完全有能力、有潜力借助材料来自主表达，教师需要以赞赏的眼力去看待幼儿的建构作品，更需要注重孩子在游戏过程中愉快的心情。　　二、理解幼儿的发展规律和学习特点　　● 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的．　　● 做中学（直接经验）－－直接感知　　● 玩中学（游戏）－－实际操作　　● 生活中学（生活）－－亲身体验　　陈鹤琴这样评价孩子的游戏：1、“儿童视游戏为生活儿童好游戏是天然的倾向”。　　 2、“好游戏是幼儿的天性，是与生俱来的、是自然赋　　 予的，非人为所能控制的，只有顺应孩子的天性 的发展，我们要挖掘孩子内在天性。　　 反之，我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能有一个天才的萌芽被无情的扼杀。　　我们的感悟：创设丰富的物质环境和宽松心理环境充分利用环境让幼儿自主活动：处处体现游戏精神，家长是幼儿园的合作伙伴。　　改变：科学的一日活动时间安排　　上午：1、集体教学活动（一个）　　 2、室内游戏需保证一个小时左右　　下午：3、集体教学改为游戏　　三、观察自主游戏的依据　　 1、为什么说这个游戏幼儿玩得有质量？　　 2、你是从哪里看出来的？　　 3、你看到的发展是这个年龄段所表现的吗？　　 4、如果是，它又处于这个年龄段的一个什么发展水平？　　角色游戏（娃娃家）为例　　评价依据：（1）角色扮演水平　　（2）游戏内容的扩展与丰