区角游戏中的“偏班”现象幼儿园教学方法探讨.docxVIP

区角游戏中的“偏班”现象幼儿园教学方法探讨　　区角游戏中的“偏班”现象幼儿园教学方法探讨　　在平时的观察中我发现班上有的幼儿在跨班区角游戏中存在着“偏班”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。有些孩子特别热衷于本班的游戏区域，一到游戏时间，就马上搬着小椅子很快地进入游戏区域，半个学期快过去了，宏宏还在自己班级玩得不亦乐乎，而对其他班的游戏他却一点也不关注。宏宏每次一到游戏时间，他总是往一个地方跑，那里就是拼图区，一到那里，他总是最投入的那个人，等到讲评的时候，都会把今天的积分往我的手上一放，“老师。”然后就安静地回到座位上。有几次我试着请他到别的区域去玩，但每次他就会站在那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟他说那里可以怎么玩、如何好玩，他也不为所动。　　有“偏班”现象首先是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，宏宏的性格比较内向，平时话不多，上课也是你问一句他答一句，从来没有多余的一句话，可能是他的这种个性让她不愿意去不熟悉的活动区游戏。其次，宏宏对拼图情有独钟，他拼图的认真态度常常得到教师的认可和表扬，每次跨班游戏都能通过拼图获得很多积分，可能就是这种成人的特别关注，让他更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。 　　　　针对宏宏的“偏班”现象，作为老师我们要“带他进入不同的游戏区”，由老师带着他玩，适时地对他的行为给予帮助，让他消除对陌生环境害怕的心理，并从中获得成功感。 　　　　首先，加强各个区域之间的互动。在区域游戏指导过程中，我们教师可以鼓励幼儿把兴趣带到其他区域，以幼儿的兴趣为切入点加强与其他区域之间的互动。例如，请喜欢在拼图区拼搭的小朋友到大三班美工区去先为自己设计的小汽车画好设计图再进行拼搭等等。让幼儿带着自己的兴趣参与到其他区域的活动中，这样能充分调动幼儿参加其他区域游戏的积极性。　　其次，我们两位老师在讲评时可以请小朋友经常讲一些其他班级区域的情况，不要过多地关注某个固定的活动区域表现好的孩子；尝试表扬那些愿意去不同区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域，例如：表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，让他们关注其他区域。　　最后，师幼共同制定适宜的区域游戏规则。教师可以与幼儿一起讨论，引导幼儿共同制定适合本班幼儿的区域游戏规则。例如引导幼儿讨论老师在拼图区投放了好玩的材料，大家都想去玩，但是我们没有那么多材料怎么办？然后共同制定关于人数限定的规则。还可以引导幼儿讨论有些小朋友一连玩了好几天，可是有的小朋友一次也没有玩过怎么办?从而制定大家到其他班轮流玩的规则等。教师在实际指导过程中要鼓励能够遵守规则的幼儿，并通过观察对出现的问题制定相应的对策，进行及时的引导，充分调动幼儿参加各个区域活动的积极性，解决偏班现象。　　金马幼儿园　蒋慧　　　　区角游戏中的“偏班”现象幼儿园教学方法探讨　　在平时的观察中我发现班上有的幼儿在跨班区角游戏中存在着“偏班”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。有些孩子特别热衷于本班的游戏区域，一到游戏时间，就马上搬着小椅子很快地进入游戏区域，半个学期快过去了，宏宏还在自己班级玩得不亦乐乎，而对其他班的游戏他却一点也不关注。宏宏每次一到游戏时间，他总是往一个地方跑，那里就是拼图区，一到那里，他总是最投入的那个人，等到讲评的时候，都会把今天的积分往我的手上一放，“老师。”然后就安静地回到座位上。有几次我试着请他到别的区域去玩，但每次他就会站在那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟他说那里可以怎么玩、如何好玩，他也不为所动。　　有“偏班”现象首先是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，宏宏的性格比较内向，平时话不多，上课也是你问一句他答一句，从来没有多余的一句话，可能是他的这种个性让她不愿意去不熟悉的活动区游戏。其次，宏宏对拼图情有独钟，他拼图的认真态度常常得到教师的认可和表扬，每次跨班游戏都能通过拼图获得很多积分，可能就是这种成人的特别关注，让他更加“离不开”这里，兴趣也变得更浓厚了。 　　　　针对宏宏的“偏班”现象，作为老师我们要“带他进入不同的游戏区”，由老师带着他玩，适时地对他的行为给予帮助，让他消除对陌生环境害怕的心理，并从中获得成功感。 　　　　首先，加强各个区域之间的互动。在区域游戏指导过程中，我们教师可以鼓励幼儿把兴趣带到其他区域，以幼儿的兴趣为切入点加强与其他区域之间的互动。例如，请喜欢在拼图区拼搭的小朋友到大三班美工区去先为自己设计的小汽车画