幼儿心理发展地基本特点东北师范大学教科院王小英.ppt

幼儿心理发展 的基本特点 东北师范大学教科院 王小英 什么是心理？ 心理是人脑对客观事物的反映。 心理包括：心理过程与个性心理特征 （1）心理过程—认识过程（感知、注意、记忆、思维、想象等）、情感过程和意志过程。 （2）个性心理特征—能力、气质、性格 第一讲 婴幼儿动作的发展 婴幼儿动作的发展规律： 1、从整体动作到分化动作； 2、从上部动作到下部动作； 3、从大肌肉动作到小肌肉动作； 4、从中央部分的动作到边缘部分的动作（头和躯干→ 双臂和腿→ 手的精细动作） 5、从无意动作到有意动作。 动作在婴幼儿心理发展中的作用 1、感知领域 研究者认为，婴儿自发的动作活动，促进了空间知觉（如大小、形状、深度、方位等）的发展； 2、认知领域 皮亚杰（1960）认为，婴儿的心理既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体对于客体的动作。 “动作是婴儿认知结构的基石”。 一些心理学家把婴儿的思维称作为“动作思维”或“手的思维”。 婴儿在探索物与物之间的关系时，他们不断地把木块放进盒子里，又倒出来，再放进去，不厌其烦。 “放进去”是“组合”，“倒出来”是“分离”，这是分析综合的原始形式，是婴儿思维的开端。 3、社会交往领域 运动经验在婴儿社会交流能力发展中扮演着一个极其重要的角色 当婴儿开始运用新获得的运动技能（如爬行）对外界环境进行探索时，他们必然要失去以前那种以与母亲身体接触为主而建立起来的近侧安全感。 为找回失去的平衡，他们必须发展起一些新的与母亲交流的形式 婴儿从母亲的面部表情、声音和姿态等方面寻求情感信息（这就要求婴儿必须掌握对母亲发出的信息进行正确理解的特定编码系统），以帮助他消除环境中不确定和不稳定的因素。 研究表明，有运动经验的婴儿对母亲或富于动态变化的玩具有着更高的感受性，而且，善于同母亲进行非言语交谈，特别是当母亲背对婴儿时，他们会更加频繁地注视母亲以期重新引起和他的交流。而前运动组的婴儿则不会这样。 4、情感领域 精神分析学家认为，动作不仅能使婴儿对自我功效产生新的认识，而且能够促进家庭内情感动态系统的不断建构与重组。 5、神经心理领域 精神分析学家认为研究者认为，婴儿早期动作活动的结果必然导致大脑感知运动系统的重组，这样使感知系统和运动系统共同作用以产生范畴化、记忆和总体适应功能。 第二讲 幼儿感知觉的发展 一、视觉的发展 婴儿生后1个月能看到距离眼睛20厘米的物体； 2个月能根据物体距离调节视力 3个月双眼辐合能力（聚焦）初步完成； 6个月时视力出现4-5倍的改善； 两岁时婴儿视力已经接近成人水平。 在整个学前期儿童的视力不断增长。 颜色视觉也称为“辨色力”。 儿童辨认颜色主要在于能否掌握名称。 二、听觉的发展 随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉在不断地发展。 从6岁到8岁，儿童的听觉感受性提高一倍。 三、空间知觉的发展 空间知觉主要包括方位知觉（上下、前后、左右）和距离知觉。 儿童出生后就有听觉定位能力 婴儿很早就有深度知觉。 四、时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。 幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。 幼儿对较长和较短的时间认识比较困难（年月、分秒）。 幼儿对一日的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序的认知（上午、下午、晚上） 幼儿对过去（昨晚、昨天）认知的发展低于对未来（明早、明天）的认知水平。 五、观察的发展 观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。 幼儿观察的发展主要表现在观察的目的性（小班很容易忘记任务，中班开始目的性有所提高）、持续性（5岁7分钟，6岁12分钟）、概括性以及观察方法的不断完善等方面。 研究表明：儿童对图画认识（观察的概括性）的发展分为四个阶段 1、认识个别对象 2、认识空间联系 3、认识因果关系 4、认识对象总体 第三讲 幼儿注意的发展 一、幼儿的无意注意 3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。 3～6岁儿童的注意仍然以无意注意为主。 幼儿