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初探小组合作探究在信息技术教学中的应用　　初探小组合作探究在信息技术教学中的应用　　摘要：　　新一轮课程改革以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，从单纯追求课堂形式转向追求课堂教学的质量和效益。特别是XX年徐州市教育局提出的“高效课堂提升年”教师以“学讲计划”作为提升教学质量的主要抓手，以“任务驱动”， 以校本培训为主要载体，将“学讲方式”融入学校教学之中，学生以小组合作学习。但是实际实施过程中，却有很多现象出现：要么将学习的责任落在教师肩上，要么将学习的责任统统推在学生身上，本文目的力图破坏陈规陋习，让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，为提高小组合作学习在信息技术教学中的有效性提供参考。　　关键词： 小组合作 ；探究；信息技术；应用　　论文创新点：　　新一轮课程改革，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，从单纯追求课堂形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。教师以“任务驱动”，学生以小组合作学习，在课堂教学中悄然兴起，但是实际实施过程中，却有很多现象出现：要么将学习的责任落在教师肩上，要么将学习的责任统统推在学生身上，本文目的力图破坏陈规陋习，让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，为提高小组合作学习在信息技术教学中的有效性提供参考。　　正文：　　新课程改革是一场教育理念的更新，人才培养模式的改变，是一场以学生学习方式的变革。随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理念受到相当的重视。学习方式的改变是新课改的显著特点，由传统的被动接受式学习到旨在构建积极主动、发挥学生主体性的探究式学习方式。在新课程教学中小组合作被广泛运用于语文、英语、自然科学等学科，并取得一定的成效。那么在信息技术课堂中运用小组合作的教学方式是否同样有效、充分体现新课改的理念呢？　　一、小组合作学习的内涵　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，改变传统集体教学师生单维交流，教师垄断了整体课堂的信息源，学生处于十分被动的局面。即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过“任务驱动”，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。　　二、小组合作学习，便于生生合作探究。　　合理分组，是进行有效小组合作学习的关键，它关系到能否提高学生的积极性，能否带动学困生进步、帮助学优生发展，能否促进学生综合发展。以合作学习作为主要教学组织形式应该怎样分组？小组合作学习的目的是让每名学生都有收获，能够共同进步，但是学生个体存在差异，如何能够实现共同进步教学目标，国内外近年来的经验告诉我们，组内异质，组间同质的分组形式更能收到良好的效果。所谓组内异质，表现为小组成员在性格、爱好、表达能力和动手能力、家庭背景等方面有一定的差异性和互补性。而组间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平。所以，教师应该尽量了解学生多方面的特点，按照“组内异质，组间同质”的方法来进行分组，以男女混合的四人小组为宜，是为了激活合作性思维。对于所有成员彼此平等倾听的学习关系是最合适的。若是五人以上，往往会有人成为“客人”，若是三人以下则难以出现见解多样的交流。小组安排中最好考虑学习能力强弱学生的搭配，但是在责任分工时一定不要给学生“贴标签”，在“合作学习”中重要的是人人平等，事事有人做，人人有事做，既互相信任又互相督促，分工不分家的思想，互相“补台”。学习小组之间的友好竞争，可以激发小组成员参与课堂活动的积极性，强化小组成员之间的交流，提升交流的质量。所以在小组划分时，应充分考虑各小组间的均衡，以便形成公平、公正的竞争机制。小组内的分工也应该定期轮换，使每人都在不同岗位上能得锻炼，胜任各个方面的工作，得到全面的发展。　　三、小组合作学习，激发学生学习兴趣。　　初探小组合作探究在信息技术教学中的应用　　摘要：　　新一轮课程改革以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，从单纯追求课堂形式转向追求课堂教学的质量和效益。特别是