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别让学生的问题牵着走　　学起于思，思源于疑，学生的创新意识往往是从疑问开始，有疑问才能促使学生去发现与探索，在发现中产生创新的意念与灵感，开拓和发展学生的创新意识。著名特级教师孙双金《天游峰的扫路人》的教学给了我很大的启示：别让学生的问题牵着走。　　一、学贵有疑　　教师板书课题：天游峰的扫路人。学生齐读课题。　　师：写了个什么普通人？　　生：扫路人　　师：读了题目，有什么想法，有什么问题，大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。　　生：扫路人是个年轻人还是老人？　　师：你是班上勇敢的学生。　　生：天游峰在哪里？　　生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？　　师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。　　生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？　　师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。　　语文学习过程是一个动态生成的场，应让学生从题眼、文眼、关键词、中心句、重点段、过渡句入手，从预习、自读提示入手质疑，在师生共同讨论下，思维活动经过不断引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高的水平。　　二、疑贵有导　　学生提出问题后，教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答。如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。在共同讨论和教师引导中，提炼出一些“大疑”性的问题，如既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而是写扫路人？作者为什么要三十年后看扫路人，而不是三年？为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了？作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地？　　学生在课堂上提出难点、疑点的问题，是学生主动学习与探究的结果，表示学生的理解进入更深的层次。教师在学生质疑过程中要引导学生掌握质疑问难的方法，要让学生明白怎样质疑，什么地方质疑，怎样无疑处见疑来提高质疑的能力。对于一般性的问题可发动学生自行讨论解决，如字、词，基础较差的学生提出的简单问题等。对于关键性的问题、有一定难度的问题、与课文重点、难点相联系的问题可按教学思路逐步解决，从中培养学生独立钻研、主动探索的能力。　　　　学起于思，思源于疑，学生的创新意识往往是从疑问开始，有疑问才能促使学生去发现与探索，在发现中产生创新的意念与灵感，开拓和发展学生的创新意识。著名特级教师孙双金《天游峰的扫路人》的教学给了我很大的启示：别让学生的问题牵着走。　　一、学贵有疑　　教师板书课题：天游峰的扫路人。学生齐读课题。　　师：写了个什么普通人？　　生：扫路人　　师：读了题目，有什么想法，有什么问题，大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。　　生：扫路人是个年轻人还是老人？　　师：你是班上勇敢的学生。　　生：天游峰在哪里？　　生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？　　师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。　　生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？　　师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。　　语文学习过程是一个动态生成的场，应让学生从题眼、文眼、关键词、中心句、重点段、过渡句入手，从预习、自读提示入手质疑，在师生共同讨论下，思维活动经过不断引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高的水平。　　二、疑贵有导　　学生提出问题后，教师用“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论，小组代表提出的问题如果是“小疑”性的，教师马上请其他同学解答。如果是“大疑”性的问题，就请该生把它写在黑板上，并写上自己的名字。在共同讨论和教师引导中，提炼出一些“大疑”性的问题，如既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景而是写扫路人？作者为什么要三十年后看扫路人，而不是三年？为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了？作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地？　　学生在课堂上提出难点、疑点的问题，是学生主动学习与探究的结果，表示学生的理解进入更深的层次。教师在学生质疑过程中要引导学生掌握质疑问难的方法，要让学生明白怎样质疑，什么地方质疑，怎样无疑处见疑来提高质疑的能力。对于一般性的问题可发动学生自行讨论解决，如字、词，基础较差的学生提出的简单问题等。对于关键性