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场景习作指导课有感　　——李鸿扬老师场景习作指导课有感　　研究背景　　习作教学一直是语文教学的难点，为集中力量突破难点，XX年春季学期，我校开展了体验式习作研讨。围绕“如何指导学生运用点面结合的方法写好场景”这一主题，我们展开了教学研究。　　教材简析　　场景习作是五年级上册的一个单元习作题型。写场景。这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体，写清楚，这正是学生写场景的难点。学生习作过程中，要体现先说后写的原则，学生说时，教师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，或教师指导，让学生把选择的一个场景说具体，说清楚，说后即写。　　教学片断　　一、导入。　　（教师课件出示刘翔夺冠、为汶川大地震遇难者默哀、阅兵式、拔河比赛四个场景）　　师：仔细观察，你们发现什么共同点？　　生：很多人。　　生：都在做着一件事情。　　师随机概述“场景”的定义，并板书。　　师：老师这里还有大家意想不到的画面，想不想看？　　（教师课件展示学生接力赛时拉拉队的场景。）　　师：拉拉队员给你留下什么影像?用文字表述，可以是一个词、一个句子。　　生：激动。呐喊。……　　（教师的开课，简洁明了，直奔主题，迅速由大家可以形成共鸣的画面切换到学生的生活实际，给学生提供了写作素材。）　　二、方法回顾。　　（师课件出示《开国大典》片段）　　师：快速阅读，你发现了那些习作方法？　　生：按顺序写。有一定的想象。用了许多量词。动词格外生动。　　（这一环节，从学生熟悉的课文入手，回顾了场景描写的基本方法，给学生指出了写作技巧。）　　三、面的指导。　　师：按一定的顺寻，看看这些拉拉队员都在干些什么？　　生：有的挥舞着旗子，有的敲锣打鼓，他们都在为自己班上的队员加油。　　师：红旗怎么舞动的？锣鼓怎么敲起来的？让我们一起来玩“语言魔术”——把句子变长。　　（“玩魔术”的形式立刻就吸引了学生，提起了学生的表达欲望。借助这浓厚的兴趣，李老师及时诱导学生关注到红旗是如何舞动的，展开丰富的想象，充实这一细节的描写。有学生想到“这鲜艳的色彩”是由“运动员的汗水染成的”；有学生想象“红旗舞动着”像“红色的潮水，红红的晚霞”等等。这一处细节描写的指导，从学生的丰富的想象，恰当的语言表达已充分证明李老师细节描写方法指导的非常有效。）　　　　——李鸿扬老师场景习作指导课有感　　研究背景　　习作教学一直是语文教学的难点，为集中力量突破难点，XX年春季学期，我校开展了体验式习作研讨。围绕“如何指导学生运用点面结合的方法写好场景”这一主题，我们展开了教学研究。　　教材简析　　场景习作是五年级上册的一个单元习作题型。写场景。这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体，写清楚，这正是学生写场景的难点。学生习作过程中，要体现先说后写的原则，学生说时，教师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，或教师指导，让学生把选择的一个场景说具体，说清楚，说后即写。　　教学片断　　一、导入。　　（教师课件出示刘翔夺冠、为汶川大地震遇难者默哀、阅兵式、拔河比赛四个场景）　　师：仔细观察，你们发现什么共同点？　　生：很多人。　　生：都在做着一件事情。　　师随机概述“场景”的定义，并板书。　　师：老师这里还有大家意想不到的画面，想不想看？　　（教师课件展示学生接力赛时拉拉队的场景。）　　师：拉拉队员给你留下什么影像?用文字表述，可以是一个词、一个句子。　　生：激动。呐喊。……　　（教师的开课，简洁明了，直奔主题，迅速由大家可以形成共鸣的画面切换到学生的生活实际，给学生提供了写作素材。）　　二、方法回顾。　　（师课件出示《开国大典》片段）　　师：快速阅读，你发现了那些习作方法？　　生：按顺序写。有一定的想象。用了许多量词。动词格外生动。　　（这一环节，从学生熟悉的课文入手，回顾了场景描写的基本方法，给学生指出了写作技巧。）　　三、面的指导。　　师：按一定的顺寻，看看这些拉拉队员都在干些什么？　　生：有的挥舞着旗子，有的敲锣打鼓，他们都在为自己班上的队员加油。　　师：红旗怎么舞动的？锣鼓怎么敲起来的？让我们一起来玩“语言魔术”——把句子变长。　　（“玩魔术”的形式立刻就吸引了学生，提起了学生的表达欲望。借助这浓厚的兴趣，李老师及时诱导学生关注到红旗是如何舞动的，展开丰富的想象，充实这一细节的描写。有学生想到“这鲜艳的色彩”是由“运动员的汗水染成的”；有学生想象“红旗舞动着”像“红色的潮水，红红的晚霞”等等。这一处细节描写的指导，从学生的丰富的想象，恰当的语言表达已充分证明李老师细节描写方法指导的非常有效。）　　　　——李鸿扬老师场景习作指导课有感　　研究背景　　习作教学一直是语文教学的难点，为集中力量突破难点，XX年春季学期