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加强联系 学用结合　　安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲　　　　[课前思考]：　　“小数的性质”这节内容，教材上通过测量三张纸条的长度，引导学生发现0.1=0.10=0.100，然后从观察等式中得出小数的基本性质。教学前我一直在思考，是按照教材的编排思路来教学，还是另辟蹊跷，如果按照教材上的编排思路来教学，测量活动组织，如何让学生能自主参与到测量活动中去；如何加强知识之间的联系。在这之前，学生已经掌握了小数与分数的联系，对小数的意义有了全面的认识，如何能将这些知识合理地联系起来是学生认识小数的性质的前提。　　[片断]：　　师出示三个小数：0.2米，0.20米，0.200米三个小数，学生比较它们的大小，并想一想比较的理由。　　生：0.200米＞0.20米＞0.2米，因为200大于20，20又大于2。（课前，我已经估计到会有这种结果，他们以为小数的位数越多，小数越大。）　　生：0.200米＜0.20米＜0.2米，因为0.2里面有2个十分之一，0.20里面有2个百分之一，0.200里面有2个千分之一。　　生：不对！0.20的百分位是零，0.200的千分位也是零。　　生：0.2米＝0.20米＝0.200米。　　生：0.2米等于2分米，0.20米等于20厘米，0.200米等于200毫米，因为2分米=20厘米=200毫米，所以三个小数大小相等。　　生：0.2是由2个十分之一组成的，0.20和0.200也是由2个十分之一组成的。　　生：零去掉没关系。　　师：什么零去掉没关系，个位的吗？　　生：0.20米和0.200米后面的0去掉没关系.　　师：什么意思？　　生：后面的零去掉小数是相等的。　　师：你是想去掉0.20和0.200末尾的0，这些0能去吗？　　生；去掉没关系，它的大小没有变。　　生：我不同意，如果要把0.30末尾的0去掉就不行，0.30不等于0.3。　　生：要是在它们后面添上单位“米”就相等了。　　生：0.30米=30厘米，0.3米=3分米，3分米=30厘米。　　生：不加单位也相等，0.3里有3个十分之一，0.30里也有3个十分之一。　　生：不行，我举了一个反例：0.3不等于0.030，0.3里有3个十分之一,0.030里有3个百分之一。　　生：你举的例子不对，应该去掉末尾的零。　　生：这个例子可以这样改：0.30=0.3。　　生：也可以这样写：0.030=0.03　　师：你能根据刚才的讨论举出几个相等的分数吗？　　学生举例。　　师：通过刚才的举例，你有什么发现？　　生：小数的零可以去掉，小数大小不变。　　生：小数末尾的零可以去掉，小数的大小不变。　　师：如果我在0.5的后面添上0，小数的大小怎么变？　　生：小数的大小没变。　　师：为什么？　　生：0.5里有5个十分之一,0.50里面也有5个十分之一。　　师：你能写出几组这样的小数吗？　　学生举例。　　师：刚才我们举了通过举例找到了许多相等的小数，你觉得小数有什么特点？　　生：添上0和去掉0小数的大小没变。　　生：小数的末尾可以添上0，也可以去掉0。　　生：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。　　师：这就是小数的性质。　　……　　　　安徽省黄山市黄山区焦村中心学校 王章莲　　　　[课前思考]：　　“小数的性质”这节内容，教材上通过测量三张纸条的长度，引导学生发现0.1=0.10=0.100，然后从观察等式中得出小数的基本性质。教学前我一直在思考，是按照教材的编排思路来教学，还是另辟蹊跷，如果按照教材上的编排思路来教学，测量活动组织，如何让学生能自主参与到测量活动中去；如何加强知识之间的联系。在这之前，学生已经掌握了小数与分数的联系，对小数的意义有了全面的认识，如何能将这些知识合理地联系起来是学生认识小数的性质的前提。　　[片断]：　　师出示三个小数：0.2米，0.20米，0.200米三个小数，学生比较它们的大小，并想一想比较的理由。　　生：0.200米＞0.20米＞0.2米，因为200大于20，20又大于2。（课前，我已经估计到会有这种结果，他们以为小数的位数越多，小数越大。）　　生：0.200米＜0.20米＜0.2米，因为0.2里面有2个十分之一，0.20里面有2个百分之一，0.200里面有2个千分之一。　　生：不对！0.20的百分位是零，0.200的千分位也是零。　　生：0.2米＝0.20米＝0.200米。　　生：0.2米等于2分米，0.20米等于20厘米，0.200米等于200毫米，因为2分米=20厘米=200毫米，所以三个小数大小相等。　　生：0.2是由2个十分之一组成的，0.20和0.200也是由2个十分之一组成的。　　生：零去掉没关系。　　师：什