从课程建构到教学革新山东人民出版社品德和生活.pptVIP

二、山东人民出版社《品德与生活》教科书介绍 （一）在理解与超越中建构 1、山东人民出版社《品德与生活》课程的特点 ◎ 品德培养回归生活，回归儿童的现实生活 ◎ 教材呈现方式的变革，倡导体验、探究和问题解决学习 ◎ 注重体验和感悟，强化教材的对话功能 ◎ 范例引路，开放生成，突出教材的个性化设计 ◎ 关注课程文化 2、山东人民出版社《品德与生活》课程的创新 ◇ 尊重儿童的生活和需要，以学习主题构建教材体系 ◇ 注重儿童的体验感悟,促进学习方式的转变 ◇ 重视学习方法的引导，单元内主题构建模式多样化 ◇ 内容呈现个性化，信息含量大，感染力强 ◇ 整体建构教学内容与学习过程 ◇ 内容与形式“美”的引领，使教材更具吸引力 （二）教材介绍 一年级上册 内容总体编排 单元一：我上学了：1、认识新朋友；2、美丽的校园；3、我是一名小学生 单元二：良好的习惯：1、认识我们的身体；2、正确的姿势；3、合理饮食 单元三：学校的一天：1、升国旗；2、有趣的课；3、快乐的课外活动；4、今天我值日 单元四：银色的冬天：1、寒冷的冬天；2、冬天的游戏；3、冬天的节日 一年级下册 内容总体安排 单元一：温暖的家：1、我的家；2、我的事情我来做；3、我为家庭添欢乐 单元二：美丽的春天：1、春天在哪里；2、我和小树交朋友；3、和风一起游戏；4、种养一棵花 单元三：快乐的星期天：1、我们去游玩；2、爸爸带我去做客；3、看电视 单元四：火热的季节：1、相互提个醒；2、学会看天气；3、迎接暑假生活 在小组合作中，能很好调控? 给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开 3、情境体验教学范式 《我成长的故事》教学 情境的特点 （1）情境具有准确的情感定位和目标导向性 （2）情境在于唤醒学生的美的感受与体验 《多美的亲情》 （3）情境召唤着学生情感与爱的回归 《我没有了什么》 拥有发现美的道德慧眼:《培养自尊自信的品质》 情境体验的策略 （1）回到生活世界的体验 《走向生活的爱》 （2）以实践支撑的主体体验 （3）引导学生由他律走向自由境界 （4）启迪与诗性的话语境界 （5）公共文化情境的营造 （6）唤起学生自由浪漫的理想 《我想当官》 4、实践活动教学范式 动态开放策略 动场的构建策略 共勉： 我们所需要的很多东西都可以等待，但孩子所需要的东西却不能等待。他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。我们不能对他说明天，他的名字就叫今天。 ——（智利）加布里拉·米斯特拉尔 山东省潍坊市教育科学研究院lxw327531@163.com * * 从课程建构到教学革新 —— 山东人民出版社《品德与生活》一年级教材解析 从课程建构到教学革新 一、山东人民出版社《品德与生活》教材的设计要点 二、山东人民出版社《品德与生活》教科书介绍 三、品德与生活的教学设计 四、品德与生活课程的组织与实施 科学学科 —— （现实生活） 艺术学科 —— （审美生活） （一）教育论辨：基于生活的逻辑 人文学科 —— （理想生活） 一、山东人民出版社《品德与生活》教材的设计要点 ——生活背景下的学科课程 生活选择：儿童与成人不同的理想与现实关系. （二）回归儿童：基于全人发展的逻辑 儿童中心——经验课程：理想与现实的差异 学术中心——学科课程：系统知识的形态 社会中心——实用课程：实用性背景下的空泛 全人教育 （三）山东人民版教材的逻辑呈现 最美好的是善于做人，最困难的是学会如何自然地生 活。我们有许多不健全的病态，最不自然地便是漠视我 们自己的生存。 ——蒙田 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 ——《品德与生活课程标准》 1、儿童（不仅是学生） 2、生活（不仅是文本） 3、做人（不仅是生存） 4、权利（不仅是需要） 5、综合（不仅是德育） 6、生命（不仅是目标） （一）从学生的品德形成入手教学 ● 能够有效地交流、沟通