学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。.docxVIP

学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　发布者:廖光荣　　学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　这个问题在当今高中学生中普遍存在。为什么会有这种现象？这个问题值得我们探讨。这里，我想谈点对这个的看法。　　我认为造成上述问题的原因是学生掌握的语文知识和能力没有真正转化为应用能力。追根究源，问题就出在教师和学生身上。　　教师方面，存在着单一化的讲读课型，模式化的授课程序，灌输化的教学方法，笼统化的预习题目和呆板化的训练内容等，缺乏学生自主学习、创造性学习的能力培养；在学生方面，对语文知识存在的明显的功利性，对语文知识掌握的机械性。学生为了对付考试，把语文教材中的名言名句背出来，背古诗、古文、精彩文段也如法炮制，记熟各种修辞手法和语法结构等。所谓掌握了不少知识，在语文课堂上，可派得上用场，考试时看起来“功效”明显，然而，学生对这些知识缺乏明显的理解、缺乏生活体会，属生吞活剥，死记硬背，存在明显的功利性。语文知识通过教师传授或学生自学获得，本应能举一反三，学得“点金术”，可是许多学生就是不能灵活应用，知识就是不能转化为能力，只会机械照搬照套，不得要领，掌握的知识表现为理解的机械性，记忆的机械性，运用的机械性。这样，在其他学科的学习中就感到束手束脚，不会运用了。　　要解决这个问题，就必须设法将学生所学的知识和能力转化为应用能力。转化的过程必需教师、学生共同努力，通力合作。教师在传授知识过程中不是传授死知识、机械知识，而应侧重知识归类、思维训练、方法指导、规律寻找等。学生在课堂上要集中视听感觉和注意，课后要进行复习，保持记忆，并展开联想和想像，对学习过的知识进行梳理，形成线索，成为系列、系统。还应运用判断、推理，分析和综合，使学过的知识消化，不是机械性的记忆，而是理解性的记忆，不是死板的理解，而是灵活的理解，做到灵活运用，得心应手。只有师生通力合作，才能改变语文知识掌握的机械性，才能解决学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其它学科的学习中不会运用的问题。　　　　学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　发布者:廖光荣　　学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　这个问题在当今高中学生中普遍存在。为什么会有这种现象？这个问题值得我们探讨。这里，我想谈点对这个的看法。　　我认为造成上述问题的原因是学生掌握的语文知识和能力没有真正转化为应用能力。追根究源，问题就出在教师和学生身上。　　教师方面，存在着单一化的讲读课型，模式化的授课程序，灌输化的教学方法，笼统化的预习题目和呆板化的训练内容等，缺乏学生自主学习、创造性学习的能力培养；在学生方面，对语文知识存在的明显的功利性，对语文知识掌握的机械性。学生为了对付考试，把语文教材中的名言名句背出来，背古诗、古文、精彩文段也如法炮制，记熟各种修辞手法和语法结构等。所谓掌握了不少知识，在语文课堂上，可派得上用场，考试时看起来“功效”明显，然而，学生对这些知识缺乏明显的理解、缺乏生活体会，属生吞活剥，死记硬背，存在明显的功利性。语文知识通过教师传授或学生自学获得，本应能举一反三，学得“点金术”，可是许多学生就是不能灵活应用，知识就是不能转化为能力，只会机械照搬照套，不得要领，掌握的知识表现为理解的机械性，记忆的机械性，运用的机械性。这样，在其他学科的学习中就感到束手束脚，不会运用了。　　要解决这个问题，就必须设法将学生所学的知识和能力转化为应用能力。转化的过程必需教师、学生共同努力，通力合作。教师在传授知识过程中不是传授死知识、机械知识，而应侧重知识归类、思维训练、方法指导、规律寻找等。学生在课堂上要集中视听感觉和注意，课后要进行复习，保持记忆，并展开联想和想像，对学习过的知识进行梳理，形成线索，成为系列、系统。还应运用判断、推理，分析和综合，使学过的知识消化，不是机械性的记忆，而是理解性的记忆，不是死板的理解，而是灵活的理解，做到灵活运用，得心应手。只有师生通力合作，才能改变语文知识掌握的机械性，才能解决学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其它学科的学习中不会运用的问题。　　　　学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　发布者:廖光荣　　学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。　　这个问题在当今高中学生中普遍存在。为什么会有这种现象？这个问题值得我们探讨。这里，我想谈点对这个的看法。　　我认为造成上述问题的原因是学生掌握的语文知识和能力没有真正转化为应用能力。追根究